语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2005年第12期杂志 文档列表

温故知新1-1

摘要：……经典训练不限于学校教育的范围而推广到整个社会．是很有必要的。历史不能割断，文化遗产跟当前各条战线上的工作有直接或者间接的牵连，所以谁都一样，能够跟经典有所接触总比完全不接触好。

《语文建设》2005年1—12期（总第193—204期）总目录59-64

全国小学语文课标教材（语文社S版）教学大赛暨教学研讨会在韶关召开-F0002

研讨语文课程评价，走出语文课程改革瓶颈——“苏教版课标初中语文第四期全国培训暨语文课程评价研讨会”在京举行-F0003

教育部赵沁平副部长来我社视察工作-F0004

语文建设杂志新理念

内隐学习--语文学习的新视野6-7

摘要："内隐学习"(implicit learning)这个概念是由罗伯(A.S.Reber)首先提出来的,指无意识、自动化地获得知识的过程.作为内隐学习的下位概念,语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用.具体来说,它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式.语文内隐学习的有效进行依赖于充满语文熏陶的学习环境.探讨语文内隐学习的内涵、特征、与外显学习的关系以及怎样构建有利于语文内隐学习的环境等问题对提高语文学习的效率具有非常重要的意义.

论点摘编8-9

摘要：美国基础教育的学生评价 王凯在《美国基础教育学生评价新进展述评》一文中,从校本学生评价体系、家长参与评价、校本质性评价方式、评价反馈、校本绩效责任制五个方面对美国基础教育中学生的评价情况进行了评述和剖析.

语文建设杂志新教材

探讨教材评价,促进教材发展--全国九年义务教育语文新教材学术研讨会综述10-13

摘要：由教育部基础教育教材选用与课程资源开发研究课题组和华中师范大学基础教育课程研究中心联合组织的九年义务教育语文新教材学术研讨会于2005年6月3-6日在华中师范大学举行.来自全国11个省、市,以及香港特别行政区及新加坡共40余位代表参加了会议,参会单位有人民教育出版社、语文出版社等24家.会议以"探讨教材评价,提高教材质量"为宗旨,就语文新教材评价的目的、方法、内容及评价理论的建构等展开了热烈讨论,现综述如下.

《白杨礼赞》教学设计14-16

《项脊轩志》教学设计14-15

《读（伊索寓言）》教学设计17-18

语文建设杂志新课程新课堂

实现“对话”的途径在哪里--《纸船》教学实录、后记及评点19-22

摘要：实录 师:同学们,你们都是住校生,你们经常想家想妈妈吗? 生:不--(部分学生面露愧色,教室里出现了小声的笑声.) 师:其实啊,同学们不用不好意思,王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感.今天我们就要学习一首想妈妈的诗,这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶.那么,冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢?请同学们打开书,让我们随着朗诵一起走进她的情感世界.

《窗》教学实录与评点23-24

在活动中培养实践应用能力--广告词活动课教学案例25-26

摘要：活动目的:培养学生课外学习语文的兴趣,使他们养成随时随地积累语言素材的良好习惯;培养学生欣赏语言的能力,使他们能够用精当的语言来评价一些经典广告词;让学生撰写公益广告词,养成学以致用的习惯;帮助学生培养良好的道德情操,树立公益心.

古代人名、字、号、谥号面面观--古代文化常识探究性学习活动设计27-28

摘要：设计理念 语文课程特殊的育人功能,决定了语言文字、文学、文化是语文教科书不可分割的有机组成部分,文化内容是高中阶段中后期学习的重点.本设计侧重从这个角度进行挖掘,力求使学生的文化素养得到提高.

语文教学中文本理解的指向性研究29-30

摘要：语文教学中的文本理解是一个十分平常的阅读活动,这里似乎没有什么问题.其实我们经常把自己的理解与他人的理解、历史的理解与现实的理解纠缠在一起,对阅读的指向性缺乏研究,结果使阅读的效率低下、理解的多元化受到遏制,无法产生文本意义的增殖.本文就以下几个主要问题进行分析.

阅读教学“背离文本”现象的探讨--从语文课程内容的角度审视31-32

摘要：语文课程与教学改革中,一线教师做出了巨大的努力.然而在阅读教学的探索与改革中,一直存在着一种"背离文本"的现象,引起了人们的广泛关注和思考.就当前诸多关于"背离文本"教学现象的探讨而言,我们认为:

中学语文教学中的情感因素33-34

摘要：一、教师在情感教学中要起主导作用 将文中细致的情感因素传递给学生,激发学生的内在感受,应该是情感教学的关键之处.在课堂上我们要紧扣作品,真正吃透作品,把作品所提供的人物、情节及其他相关内容化为教师娴熟而又饱含真情的展示.教师的教其实也是一种再创造,"感人心者莫先乎情",只有从情入手,才能体会到文章中最有价值的一面.一个高明的教师在进行情感教学时,要善于发现和挖掘情感因素,找到能激发学生情感体验的触发点,以确定情感教学的目标.笔者认为,教学时要注意以下四个方面: