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远程教育 2016年第06期杂志 文档列表

集体智慧视野下的非正式学习及其环境模型构建3-10

摘要：近年来,互联网技术的发展和社会性软件的普及方便了人们的共享与协作,为“集体智慧”的发育与成长提供了沃饶的土壤.在人人互联、资源共享的时代,互联网上的“集体智慧”作为一种崭新的智能形式,为学习者提供了更加准确、及时和完备的非正式学习体验.在教育领域中,互联网上的集体智慧可以划分为四种形式集体知识库、开放式学习平台、开放式网络社区、用户行为数据库.集体智慧的这四种表现形式是虚实融合的非正式学习环境模型中虚拟环境层的核心内容.在虚实融合的非正式学习环境模型中,还涵盖了诸多的非正式学习活动,与这些学习活动相对应的非正式学习策略能够为学习者提供有效的学习指导.

学习者数据肖像支撑下的个性化学习路径破解----学习计算的价值赋予11-19

摘要：随着自适应学习技术、学习计算、机器学习等先进学习分析技术的逐步成熟,以改善学习体验和促进学生个性发展为目标的个性化学习路径,有了可实现的契机.为此,通过对数据集驱动下的学习工程学研究范式的解读,揭示了数据分析对学习理论和技术增强下的学习材料的应用价值.之后,对个性化学习服务的实施阶段和外部新技术支持进行了阐述,对基于学习行为数据的个性化学习特征进行解析,并进一步设计了基于数字化学习环境下的学习者数据肖像模型.在此基础上,对个性化学习路径的内涵与特征进行了剖析,提出基于数据肖像模型的个性化学习路径实施框架.通过研究设计个性化学习路径系统平台结构,明确各功能层服务定位,可以为该类平台的开发提供有益的启示.

融入学习分析的网络学习评价模型与应用研究20-27

摘要：学习分析是在教育大数据研究与应用背景下形成的研究热点.回顾国内已有的研究,研究者更多关注学习分析理论以及大数据在教学管理中的应用,而较少涉及以学习者为中心的学习支持这一方向的研究.学习分析与网络学习过程评价的融合,是改变这一局面的重要契机.为此,在阐述网络学习评价理念和技术发展演进的基础上,构建了以学习分析为中心,学习目标、学习过程、自我评价、同伴评价和反思改进为主体的网络学习评价模型.该评价模型被应用于研究生新生数字文献阅读中,通过分析学习者在时间管理、干扰控制、注意保持和内容加工策略等过程的特征,验证了该模型在支持学生阅读评价和反思中的有效性,并从中总结了在学习分析实施过程中需要关注的细节.

转向沉默行为的背后：中国学生课堂保守学习倾向及其影响机制-以南京大学物理专业本科生为对象的实证研究28-38

摘要：课堂的沉默和保守体现了中国学生所具有的一种独特的学习模式,但中国学生保守和沉默学习行为背后的多样化复杂倾向值得深入解析.在前期的探索性研究的基础上,通过验证性因子分析的方法进一步确认了三种课堂保守学习倾向的存在,即利他倾向、自我倾向和习惯倾向.基于结构方程模型的方法,可得出如下结论：（1 ）利他倾向正向影响“深层学习与思维”,自我倾向和习惯倾向负向影响“深层学习与思维”;（2 ）三种倾向与学习成绩之间不存在显著的关联;（3 ）“深层学习与思维”是三种课堂保守学习倾向与学习成绩之间的完全中介变量.进而从“深层学习与思维”的关键作用、“利他倾向”的正向影响和“对话文化”的现实构建三个视角,为课堂教学提出了更深入的理论剖析与实践建议.

《远程教育杂志》影响因子不断刷新记录38-38

摘要：近日,由中国社会科学文献评价研究中心等了《中国学术期刊影响因子年报》（人文社科版2016版）,《远程教育杂志》的复合/综合影响因子再创新高,分别达7.651/4.765.其中复合影响因子比2015年报中的5.740上升了1.911,连续两年居教育类期刊榜首.无论是复合还是综合影响因子。

学习分析视角下在线认知水平的评价模型研究39-45

摘要：学习过程评价是在线教学的重要环节.然而,目前的学习过程评价存在三个困难一是哪些指标能够反映在线学习的质量？二是如何及时了解在线学习过程中学习者的认知水平？三是对于学生数量较大的在线课程,是否能够实现对在线认知水平的自动评价？为此,需要以学习分析的思路,探索在线学习行为与在线认知水平之间的关系,确认能够表征在线认知能力的形成性评价指标,并尝试构建在线认知水平评价的学习分析模型.研究的对象是基于Moodie平台的一门纯网络课程,主要采用了内容分析法、社会网络分析法等,对自变量和因变量数据进行编码和量化,分析对象包括551个样本的行为数据及24 59条讨论帖,并采用相关分析和多重线性回归进行数据分析.通过研究发现：（1 ） 个体行为、交互行为、社会网络属性等三个维度的13个学习行为指标与在线认知水平显著相关;（2 ）“同伴回复”、“阅读帖子”、“帖子”等三个行为变量被纳入到表征认知能力的回归模型中,适合作为在线学习过程性评价的评价指标;（3）研究初步构建了在线认知水平的评价模型.基于这些研究结果,分别对用户画像类学习分析工具和评价类学习分析工具的设计与应用进行了讨论,以期为教师开展在线学习的过程性评价提供理论依据,为学习分析工具的设计与应用提供理论参考.

基于微信的“多终端互动探究”学习模式构建与实证研究46-54

摘要：微信作为具有强交互性、强黏贴性等特点的社会性软件,在教育中的应用倍受关注.为此,依据PST理论及其相关研究成果,研究并构建了基于微信的“多终端互动探究”学习模型,并从教学法、社会交互和技术支持三个维度,全面剖析该模式的理论价值.为探讨基于微信的“多终端互动探究”学习模型的实践可行性,开展了基于该模式的主题探究学习活动.研究结果表明,学习者能主动参与探究学习,在学习效果、互动交流、微信的操作等三方面的满意度较高.对基于微信平台的互动探究学习的教学意义和存在的不足,也作了一些探讨.

虚拟学习社区中学习焦虑的影响因素研究55-62

摘要：虚拟学习社区是非正式学习的重要支撑平台,为探究虚拟学习社区中学习焦虑的影响因素,以曲阜师范大学《学习科学与技术》课程的虚拟学习社区为研究对象,结合学生访谈和自身体验,初步构建了虚拟学习社区中学习焦虑的影响因素模型,并以曲阜师范大学教育技术学专业本科生为调查对象,采用行动研究、问卷法开展调查,并进行数据分析.结果表明虚拟学习社区中学习焦虑现象极为普遍,学习焦虑的影响因素主要包括学习者因素、教师因素、平台因素以及交互因素四个方面.

教学设计的理论、模型与技术：育传播与技术研究手册（第四版）》基础部分述评之一63-69

摘要：诞生于上世纪六十年代的教学设计,在其五十多年的发展中深受系统论、设计方法以及不同教/ 学理论和技术的影响, 最终发展为一门成熟的系统设计科学和典塑的新技术科学.由J.Michael Spector, M .David Merrill, Jan Elen 和M .J.Bishop主编的《教育传播与技术研究手册（第四版）》〔Handbook of Research on Educutional Communication and Technology（Fourth editionn）,Springer New York 2014 年出版〕“基础”部分十个章节中,第 2 、4 、7 % 8 章节分别从教学设计的认识以及理论基础、设计模型和技术影响四个方面,对教学设计进行了介绍和阐述.一方面体现了教学设计在教育技术学科发展和基础研究中的重要地位,另一方面从三个层次较为全面地向读者展示了教学设计一 （ 1） 教学设计解决的是“ 怎么做” 的系列问题,且设计思维和系统方法影响作为不同工具的教学设计模型的实施效果和难度;（2 ） 技术深刻影响教学设计的学习理论基础及其经历的五个发展阶段,技术已成为教学设计发展的关键力量;（3 ） 教学设计在实践应用中仍面临巨大挑战,在未来的创新教育与应用实践方面的研究应不断加强.

教育大数据视域下在线校园管理的技术支撑、动力结构与机制-基于系统动力理论研究范式70-77

摘要：移动智能终端的大量普及与应用,催生出在线校园,产生了校园在线管理模式.在教育管理大数据视域下,在线校园是一个大数据空间,可开展面向管理的数据挖掘和分析,这也为构建管理动力系统提供了可能.基于系统动力理论研究范式,在线校园信息化管理动力系统,具有信息即时处理、获得师生认知情绪行为等功能;基于认知动力和人机交互技术,在线校园管理动力系统可在调制师生认知轨道、控制校园舆情等方面发挥重要作用,不断促进在线校园的精准化管理.

“知识人”社会角色分类方法的启示----基于开放大学教师专业发展的研究视角78-85

摘要：开放大学教师是谁”、“怎么分类”、“需要什么样的知识”、“职责是什么”等问题,是我国的开放大学教师专业发展所必须回答的基本问题.“知识人”社会角色分类方法包括“社会圈子”的界定、依赖什么知识系统和参与知识的方式等.按照“知识人”社会角色分类方法对开放大学教师专业发展的四个基本问题进行探析,发现开放大学教师依赖的知识系统是教师知识;相比于传统的教师知识,开放大学教师知识是从学科教学法知识向整合技术学科教学法知识转变,是从传统的知识社区逐渐向开放知识社区转换;开放大学教师以课程为载体来传播知识,以课程团队为“社会圈子”,通过课程开发和设计、课程实施、课程评价、课程协调和管理等途径来参与知识.“知识人”社会角色分类方法,把教师角色与知识联系在一起,为开放大学教师专业发展提供了新的思路和参考.

北美学生网（www.usstudent.com）正式上线85-85

摘要：作为旨在服务美国和加拿大地区留学生群体的综合性信息服务平台----北美学生网（www.usstudent.com）,今年8月28日正式上线.

欠发达地区农村教师信息素养与装备使用状态的实证分析-基于江西省1143名农村中小学教师的调查86-94

摘要：农村教师是基础教育信息化推进中的核心力量,其信息素养是教育信息化发展、深化融合与创新应用的关键.作为教育信息生态系统的微观部分,装备使用状态体现了教师信息素养养成过程中,教师、技术、教学实践三者之间的互动关系.为此,通过对江西省1143名农村教师的信息素养、装备使用状态进行问卷调查与量化分析发现农村教师信息素养、装备使用状态总体处于中等水平,二者之间存在显著正相关;学校类型、年龄、教龄、学历、职称与农村教师信息素养、装备使用状态存在一定的相关性.在此基础上,提出一些提升农村教师信息素养、改善装备使用状态的策略与建议.

HPyunOSBook：云端一体,改変未来的学习94-94

摘要：近日,在2016杭州云栖大会上,由英特尔、惠普、阿里巴巴三巨头合作推出的HPyunOSBook正式亮相,来自这三家公司的相关负责人与参会人员-起深度解读了HPyunOSBook的特点与意义,吸引了众多教育界及相关领域人士的眼光.

非正式学习环境下的场馆学习环境设计与构建95-102

摘要：随着信息技术和学习理念的发展,对学习的研究逐渐转向对学习环境等方面的研究。其中,非正式学习环境以其独特的优势、丰富的学习资源、灵活的学习方式,成为教育领域、学习科学等领域关注的热点。非正式学习环境下的学习贯穿人的一生,而场馆学习环境作为典型的非正式学习环境,具有情境感知、具身学习、分布式认知、移动互联与分享以及个性化体验等特点。 场馆学习环境主要包括实体场馆学习环境和数字化场馆学习环境。 而场馆学习环境的构建主要包括实现实体场馆与数字化场馆的融通、借助网络技术和移动设备的支持等方面,旨在有效地促进非正式学习的发生,提高场馆的教育质量,提升公民的学习能力与人文素养。

国际场馆学习研究）引文编年图与主路径分析103-110

摘要：国际场馆学习研究缘起于学者分析场馆教育潜能的思想铺垫期,在理论构建期走向深入,形成了一批以约翰·福尔克、林恩·迪尔林、安德森·大卫、黄国祯等为代表的核心学者群,构建了场馆学习情境模型等相对完善的模型与理论体系.自2 0 世纪9 0 年代以来,学者们对信息技术支持的场馆学习开始关注,尤其是近年来兴起的移动学习,打破了传统场馆学习时空限制,与增强现实技术、情境感知技术的结合,更是为学习者打造了移动终端的极致体验,场馆学习研究又进入到技术革新期这一新的发展阶段,已然形成固定的研究领域并日渐走向成熟.为此,以Web of Science数据库为文献来源,运用HistCite、Pajek 软件对国际场馆学习研究领域的1135 篇文献进行可视化分析,绘制了引文编年图及主路径图,并据此分析将这一研究领域的演进脉络归纳为思想铺垫期、理论建构期、技术革新期三个阶段,以期能促进我国场馆学习研究的发展.