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远程教育 2009年第06期杂志 文档列表

思维、技术与学习综述(下)-

摘要：本文首先对综述中用到的关键术语进行了界定,并讨论了思维技能、学习和技术三者之间的联系;然后从讨论一般思维技能是否存在的问题入手,针对思维技能能否被教授的问题进行了理论和实证的分析;接着对技术在思维技能教学中的作用进行了讨论,并认为信息和通讯技术(ICT)在思维技能教学中的作用方式主要有三种:作为导师或者教学机器、提供思维工具以及支持学习性对话。最后为使用技术支持思维技能的教学制定了指南,并评估了该领域的研究趋势及其对教育实践的启示。

技术创新、教育领导力与学习变革——“21世纪学习”国际论坛概述3-9

摘要：以计算机和互联网为代表的信息通讯技术已经深刻地改变了人们的生活方式和交流方式，也因此，21世纪给世界各地传统学校和传统教育体制带来的是机遇与挑战并存的发展前景。在这样的背景下，杭州师范大学、美国肯恩大学和浙江大学教育学院联合举办了第11届西博会“21世纪学习”国际论坛，论坛邀请了21位国际教育技术专家和6位国内教育技术专家，共做了26场报告。报告的主题包括五大方面：（1）信息通讯技术（ICT）在中小学校中的应用；（2）虚拟现实技术在课堂上的应用；（3）电子化学习；（4）移动学习；（5）ICT相关的教师培训。所有报告或多或少都涉及到了技术创新、教育领导力以及学习变革等话题。

能力取向的终身学习及其评估认证现状10-14

摘要：在终身学习领域，能力取向的学习及其评估越来越受到重视。为了能够给终身学习技术系统提供能力取向的学习服务策略，特别是在终身学习技术系统实现能力评估与认证服务，本文对目前国内外基于学习技术系统的能力取向终身学习及其评估方面的研究现状进行了调查，调查的重点在能力定叉、能力描述规范、能力建模、能力测评等。

信息技术支持知识建构：层次模型与效果分析15-18

摘要：知识建构是一种社会性协商与对话的意义建构过程，需要在具体的学习技术系统中实现。本文阐述了技术支持的学习环境中知识建构的层次模型及其研究方法、基于协同学习技术系统的设计研究，分析了协同学习环境中知识建构的层次和质量。研究发现，技术环境下知识建构水平主要在信息的分享阶段，以及对问题、观点的共享及描述方面，有助于从技术设计和教学设计方面为学习系统构建提供建议。

虚拟学习社区群体学习特征与知识构建策略研究19-22

摘要：分析研究虚拟学习社区群体学习特征有助于提高学习者的学习绩效和社区的建设水平。本文以“天涯虚拟学习社区”为例，从群体心理、学习行为、从众与服从和“意见领袖”效应四个角度分析虚拟学习社区的群体学习特征，并在此基础提出了群体学习活动的设计、隐性知识的传播、学习共同体的搭建三个具体的群体学习知识建构策略。

教师为什么不写博客？——教师利用博客进行实践反思的阻碍因素研究23-26

摘要：本文通过对某高中23名骨干教师的开放调查，及对其中两位教师的在线深度访谈，揭示了阻碍教师利用博客进行实践反思的八种因素，并就其中教师的时间精力、对博客的认识、教学反思力和博客平台的特性四种因素，提出了一些意见和建议。

发展专长教学论——克拉克论教学结构与认知过程之匹配27-35

摘要：组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸收、行为和认知三种不同的学习模式。每种教学结构都有其适用的范围，尤其必须考虑学习者的原有经验以及学习任务的迁移类型。应依据学习活动中主要的认知过程特点来提出相应的教学原则——认知减负、集中注意、利用旧知、心智建模、实现迁移、自我监控和认知激励等，同时考虑各项教学原则与四种教学结构间的动态关系，以此达到教学与培训为发展专长服务之目的。

第五届全国教育技术学博士生论坛在华中师大召开35-35

摘要：第五届全国教育技术学博士生论坛于2009年10月17—18日在华中师范大学召开，来自全国17所大学的数十名专家、学者以及近百名博士生和硕士生代表参加了会议。本届论坛的主题为：IT与教育创新。华中师范大学副校长、博士生导师杨宗凯教授参加了论坛开幕式。

思维、技术与学习综述（下）36-45

摘要：本文首先对综述中用到的关键术语进行了界定，并讨论了思维技能、学习和技术三者之间的联系；然后从讨论一般思维技能是否存在的问题入手，针对思维技能能否被教授的问题进行了理论和实证的分析；接着对技术在思维技能教学中的作用进行了讨论，并认为信息和通讯技术（ICT）在思维技能教学中的作用方式主要有三种：作为导师或者教学机器、提供思维工具以及支持学习性对话。最后为使用技术支持思维技能的教学制定了指南，并评估了该领域的研究趋势及其对教育实践的启示。

第13届APEID年会暨第7届杭州国际教育创新大会在杭召开45-45

摘要：联合国教科文组织第13届亚太地区“教育革新为发展服务计划”会议（即APEID年会）暨第七届杭州国际教育创新大会，于11月15至17日在浙江国际大酒店召开。来自联合国教科文组织亚太地区办事处、世界银行、英特尔公司的官员以及美国、加拿大、澳大利亚、

大学生网络阅读心理的不良倾向及其调整46-48

摘要：网络阅读已成为当今大学生的重要学习方式之一，网络在凭借自身优势服务于大学生的同时，也在影响和改变着大学生的阅读心理和阅读习惯。文章系统分析了大学生网络阅读过程中心理产生的主要不良倾向及其形成原因，结合当前复杂的网络传播环境，力图提出行之有效的阅读心理调整策略，以期为改进大学生网络阅读质量提供参考和借鉴。

交互式教学研究评述49-51

摘要：文章以教学媒体为主线，分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析，为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。

现代远程教育教学过程质量标准研究52-57

摘要：远程教学过程质量标准是远程教育教学质量标准的重要组成部分。本研究通过查阅相关文献和专家调研，设计了远程教学过程质量指标体系，界定了其指标内涵，进而通过在一定范围内的实证调研，对该指标体系进行了修正，从而制定了现代远程教育教学过程质量标准。

计算机辅助教育软件开发与应用研讨会在山东师大召开57-57

摘要：由中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会（ACCBE）主办、山东师范大学传播学院承办的“计算机辅助教育软件开发与应用研讨会”，2009年10月31日在山东师大召开。本次会议的主旨是进行计算机辅助教育软件开发及应用的学术探讨，来自全国的80多位代表出席了会议。

基于现代远程开放教育的教学设计方略58-60

摘要：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，并建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。任何一种形式的教学都需要教师关注并开展教学设计。现代远程开放教育下的教学设计应以系统的观点，充分考虑与教、学密切相关的各方面因素。教学设计必须同时考虑课程设计、教学目标、教学内容、实施过程的可行性、学生心理与知识的准备、教师的自身条件等内容。

论图形组织器61-66

摘要：图形组织器是一种可由学习者自由控制、功能强大的可视化学习工具。本文从学习工具的应用角度讨论了图形组织器的内涵、功能、理论基础、类型、选用和创建原则等基本问题，以期对图形组织器有一个基本认识。

教育部教育技术学“专业规范研制工作会”在浙江大学召开66-66

摘要：10月25日至28日，教育部教育技术学专业教学指导委员会“专业规范研制工作会”在杭州召开，教育部教学指导委员会主任委员徐福荫，委员李艺、吴敏、张剑平，秘书胡小勇，以及来自浙江大学、中国科技大学、华南师范大学、南京师范大学、浙江师范大学的其他代表出席了会议。本次会议由浙江大学教育学院、教育技术研究所、现代教育技术中心承办。

微内容环境中的学习者体验设计初探67-70

摘要：本文首先描述了微内容与微型学习的概念，指出Web2．0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性；接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展，着重阐述了学习者的五种注意类型，分别是聚焦式注意、选择性注意、持续性注意、交替式注意和分配式注意，以及从主聚焦、半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式；最后，论述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。