抑郁情绪大学生反应抑制的眼动特点
摘要：采用反眼动实验范式，通过BDI和SDS量表选取11名抑郁情绪大学生和12名正常大学生被试，旨在探讨抑郁情绪大学生对情绪刺激的眼动抑制能力。发现抑郁情绪组的眼跳反应时比正常组更慢，错误率更高；反朝向眼跳任务中，抑郁情绪组在高兴、悲伤图片上的错误率高于中性图片，且在悲伤图片上的错误率最高。表明抑郁情绪个体的认知加工速度慢于正常个体，且对高兴、悲伤刺激存在眼动抑制困难，对悲伤刺激抑制能力最差。社交焦虑个体对正性面孔刺激的解释偏差
摘要：本研究分别在短时（60ms）和长时（无时间限制）条件下呈现匹配的正性和中性面孔，要求高、低社交焦虑被试选择更具威胁性的面孔，以验证两者对正性刺激是否存在主观解释偏差，并考察该偏差产生于认知加工的哪一阶段。结果发现，长时条件下，高焦虑组选择正性面孔的比例显著高于低焦虑组；短时条件下无显著差异。提示高社交焦虑个体对正性刺激存在主观、外显的解释偏差，他们更倾向于对正性刺激做出消极解释，并且这种偏差产生于认知加工的后期。三字字谜顿悟的时频特征与源定位
摘要：运用事件相关电位（ERPs）技术，采用猜谜任务范式，从字谜问题解决中谜底“催化”所诱发顿悟的时间过程和源定位两方面来探讨顿悟的神经机制。脑电时程分析显示，在320—550ms内，“有顿悟”较“无顿悟”的ERP波形有一个更负的偏移，且在“有顿悟-无顿悟”差异波中，该成分的潜伏期约为380ms，峰值锁定在Cz点。EEG时频则显示N380主要表现为减弱的高频1波和D波的频谱特征。溯源结果显示，N380有四个源成分，主要分布在右侧额中回、左侧顶下小叶、右侧颞上回和右侧额下回。这些结果表明，三字字谜顿悟的N380就是N400，且主要负责三字顿悟字谜外显含义到内隐隐喻意义的表征转换加工。线索呈现的时空特性对表征动量的影响
摘要：为揭示注意对表征动量的影响机制，结合线索提示和表征动量范式，通过两个实验比较高、低相关线索分别在诱导期间与保持间隔呈现对表征动量的影响，结果发现：（1）高相关线索的时间特性主效应不显著，最终位置均发生边缘性的向前偏移。（2）低相关线索呈现在诱导期间时，表征动量显著；呈现在保持间隔时，发生向后偏移。这些表明，随着注意增大，表征动量减小；高相关线索更有利于定位，而低相关线索易受时间特性的影响。研究结果验证表征动量的双加工理论。公正世界信念对记忆偏差的影响
摘要：公正世界信念指人们需要相信其所处的世界是公正有序的，本研究考察的是公正世界信念是否影响记忆。实验一中被试首先阅读一则中奖的新闻，再阅读关于中奖者人品的描述，然后回忆奖金数目，结果发现中奖者个性品质的不同描述影响被试对奖金的回忆。实验二中两组被试分别阅读维护或威胁公正世界信念的无关故事，接下来程序与实验一相同，结果发现预先激活的公正信念状态与中奖者个性品质在记忆结果上存在显著的交互效应。结果表明，公正世界信念影响记忆。基于物体的注意对Simon效应的调节
摘要：本研究采用双长方形框范式的变式将注意分离为基于空间和基于物体的注意，在此基础上探讨了注意对Simon效应的调节是否由基于物体的注意引起。结果发现，当长方形框水平排列时在基于物体的注意条件下Simon效应增大，而当长方形框垂直排列时在基于物体的注意条件下Simon效应没有显著变化。这表明，在长方形框水平排列时基于物体的注意可以调节Simon效应。实验结果部分支持了动态版的参照编码假设和物体文件整合假设。周边视觉的知觉学习
摘要：知觉学习是指知觉能力随着知觉训练或经验逐渐改变的现象。它具有特异性-迁移性，可以根据时程划分为快速学习和慢速学习。知觉学习意味着与知觉直接对应的脑区神经元激活方式的变化，并且与注意有着一定的联系。目前周边视觉的知觉学习研究已有一些成果：对于非语词刺激，随着练习，判断目标刺激（例如刺激朝向、游标视敏度）的能力，有很大的提升；对于语词刺激，周边视觉的知觉学习可以帮助提高阅读速度。可以通过提高视觉广度来提高周边视觉的阅读速度。周边视觉的知觉学习还有着重大应用价值，可以帮助中央凹视觉缺损的人们提高周边视觉能力，帮助恢复阅读能力。印象形成中交叉刻板印象的加工机制
摘要：社会范畴是以交叉和复合的方式组合，个体具有交叉刻板印象特征。本研究选取性别和年龄刻板印象，以大学生作为被试，设计3个实验旨在探究在印象形成中交叉刻板印象加工过程中单维刻板印象的加工优势效应及靶子熟悉度对加工优势效应的调节作用。结果表明：（1）不同群体性别一年龄交叉刻板印象中存在性别刻板印象或年龄刻板印象的加工优势效应。（2）靶子熟悉性在某种程度上会影响单维刻板印象的加工优势。（3）群体同时存在的各类单维刻板印象加工是彼此削弱的。负相容效应理论与研究
摘要：负相容效应指在掩蔽的箭头启动项后呈现箭头目标项时，对与启动项方向不一致的目标项反应更快的现象。综述了负相容效应的主要理论及其实验依据，包括自我抑制理论、知觉交互作用理论、双系统假设、后效假设和评估窗假设。提出未来研究要关注于实验控制的系统化和规范化、理论修正与整合、认知神经研究方法应用以及提高研究生态效度。虚拟空间语言学研究现状和展望
摘要：传统空间语言学研究范式已经难以适应符号学当前研究的需要，本文探讨了以虚拟现实技术为支持的虚拟空间语言学的现存研究范例及其在下列七大方面的创新点：兼顾高内部效度和外部效度、保证个人空间的无意识加工特性、可精确控制非言语行为额外变量、保证凝视的平衡作用、实现拥挤压力源的实验研究、实现对实验环境和实验刺激精确的可重复性、优化传统数据收集方法。最终提出了该创新研究范式在本土化符号学和跨文化非言语交际学研究领域中所呈现出的重要理论价值和实践意义。依恋与大学生人际适应——个人自主的中介作用
摘要：采用问卷法对638名大学生的依恋、个人自主及人际适应状况进行测查，运用结构方程建模技术对数据进行分析，结果发现：（1）依恋与个人自主均能显著预测大学生人际关系适应；（2）依恋焦虑通过个人自主间接预测大学生人际适应，个人自主在依恋焦虑与人际适应间起完全中介作用；（3）依恋回避直接预测人际适应。该结果对进一步制定提高与改善大学生人际适应的干预措施具有重要的指导意义。日常生活事件对中学生社会适应的影响：社会问题解决能力的中介作用
摘要：采用问卷法，对2157名中学生日常生活事件的特点，及其与社会适应、社会问题解决能力的关系进行研究。结果发现：（1）学业压力与人际冲突是中学生所遇到的最主要的日常生活事件，低年级经历的事件显著少于高年级，女生经历的事件显著少于男生；（2）中学生日常生活事件显著负向预测积极适应，显著正向预测消极适应；（3）社会问题解决能力在日常生活事件和社会适应之间起到部分中介作用，其中问题趋近、问题回避的作用尤其突出。移情反应的研究——基于个体倾向与情境的双重视角
摘要：本研究基于个体倾向和情境的双重视角，将静态与动态相结合，探讨不同移情能力的个体在真实性不同情境中的移情反应。结果发现：（1）移情能力高、低分组得分存在显著性差异；（2）情境真实性高、低两种情境之间差异不显著；（3）在某些具体的移情反应上，移情能力与情境的交互作用显著；（4）性别差异不显著。属个体倾向范畴的移情能力对移情反应具有显著影响，情境对移情反应的影响与移情能力有关，移情能力高的个体对情境的变化更为敏感。4～6岁儿童数学认知中的多元表征研究
摘要：本研究以早期儿童数学认知中的数、数运算以及模式三个维度为切入点，对来自上海市的120名4—6岁儿童采用个别面试法考察其数学认知中的多元表征，采用描述性统计、多元方差分析、每方检验等方法探查儿童多元表征的发展特点、相瓦关系及影响因素。结果表明：4-6岁儿童已具备初步的数、数运算、模式的多元表征能力，其中数的多元表征能力最好；4—6岁儿童在数、模式的多元表征中未出现明显的年龄差异与性别差异，在数运算多元表征中有明显的年龄差异，无性别差异；儿奄使用的表征形式数量随年龄增长相应增加，且更倾向于使用描绘性表征中的实物情境表征与教具模型表征；4—6岁儿童数、数运算、模式的多元表征能力之间存在一定的相关；除年龄之外，已有学习经验、学习材料的呈现样式也是影响儿童多元表征的可能性因素。成就目标定向对学习倦怠的影响：学业自我效能的中介作用
摘要：采用问卷法调查了1139名初中生，运用结构方程模型探讨了学业自我效能在成就目标定向与学习倦怠关系中的中介效应。结果发现：（1）学习目标定向和成绩接近定向与学习倦怠具有负向联系，而成绩回避定向与学习倦怠具有正向的关联；（2）学业自我效能在成就目标定向与学习倦怠的关系中起着一定的中介作用；在学习目标定向与学习倦怠、成绩接近定向与学习倦怠的关系中，学业自我效能起完全中介作用；而在成绩回避定向与学习倦怠的关系中，学业自我效能起部分中介作用。中国大学生的自我建构、利己归因偏好与自我增强
摘要：本研究验证了我国大学生的自我建构的个体间差异对利己归因偏好与自我增强的影响。我国大学生被试首先完成一个虚拟的能力测验，然后对其自我建构等进行测量，最后被试得到成绩反馈并进行归因与课题评价。结果表明被试表现出利己归因偏好，独立型比依存型自我建构者表现出更显著的自我增强，同时独立性对自我增强起极重要作用。结果支持自我增强的文化普遍论的观点。汉语儿童6岁前范畴层次词汇的发展研究
摘要：本研究利用个案跟踪语料和控制实验数据，考察了汉语儿童6岁前范畴层次词汇的发展情况。研究表明，基本层次词汇在产出和理解方面均占优势，名词层级的发展主要表现为下位层次词语的增加。儿童对范畴层次词汇的正确产出和理解率从高到低排序依次为基本层次、下位层次和上位层次词汇。本研究为佐证基本层次词语在汉语儿童早期语言发展中占据概念的主导地位提供了经验支持，并支持原型理论对儿童范畴分类能力发展的阐释。幼儿气质、教师期望和同伴接纳对自我控制的影响
摘要：通过对684名3—5岁幼儿进行同伴提名和问卷测量，考察气质、教师期望和同伴接纳对自我控制的影响，结果发现：（1）气质、教师期望和同伴接纳各维度不同程度地预测幼儿自我控制。（2）气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制，其中同伴接纳是有调节的中介变量，其既是气质反应性、专注性和教师对幼儿日常习惯期望影响自我控制的部分中介变量，又同时受到气质情绪性的调节。（3）社会抑制性与教师对幼儿人际互动的期望交互作用于自我控制。
