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心理科学 2008年第01期杂志 文档列表

心理科学杂志研究报告与论文

评刘劭的多元智能论2-4

摘要：本文认为，我国古代特有的智能相对独立论，是刘劭多元智能论的理论基础。然后分析了他的四种智力、十种能力与十四种智能，以及他的多元智能论的特点和缺点。

语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度5-10

摘要：短时记忆，工作记忆和加工速度反映了不同的认知加工。采用多因素混合实验改计，在严格控制条件下，比较了语文学习困难和控制组儿童的工作记忆、短时记忆和加工速度的差异。结果发现，与控制组相比，语文学习困难儿童在工作记忆、短时记忆和加工速度方面均存在明显的不足，但短时记忆和加工速度不能解释不同能力组之间的差异，语文学习困难儿童的缺陷在于工作记忆能力的下降。工作记忆的缺陷在于言语工作记忆的不足，与视空间工作记忆能力无关，语文学习困难与特定的工作记忆（言语工作记忆）能力的不足有关。工作记忆缺陷的原因在于存储能力的不足，而不是加工效率的缺陷造成的。

中学生责任心的理论构建研究11-15

摘要：责任心是一种自觉地把分内的事做好的重要人格特质，具有多维度多层次的心理结构。参照有关文献建立了中学生责任心结构模型，编制出我国中学生责任心量表。通过对747名中学生的探索性因素分析和1009名中学生的验证性因素分析，结果表明该量表结构清晰，信度和效度较好，可以作为评鉴中学生责任心的有效工具。

婴儿视觉自我认知的微观发生研究16-19

摘要：本研究采用微观发生设计，对大连市15名婴儿在15个月时用摄像追踪观察至23个月，每周观察一次。目的在于探讨婴儿视觉自我认知的具体发生时间和个体差异，以及视觉自我认知各指标的发生顺序。结果表明：（1）婴儿视觉自我认知在15～23个月间发生，随年龄增长而提高；（2）婴儿视觉自我认知一般发生于17．25个月；（3）视觉自我认知并非突然出现，而是从不稳定到稳定的渐进发展过程，在发生过程中存在个体差异；（4）视觉自我认知各指标相继发生，镜像自我认知是视觉自我认知最早出现的标志，随后是客体定向能力、照片自我认知。

时间顺序与时间距离对语言理解的影响：进一步的证据20-25

摘要：探讨时间顺序和时间距离对语言理解的影响，包括2个实验。实验采用关系再认范式（relation-recognition paradigm）和句子-探测再认范式（sentence-probe-recognition paradigm）。实验一探讨探讨在简单句条件下，时间顺序对不同频率事件理解的作用；实验二探讨在复句条件下时间顺序与时间距离对语言理解的影响。2个实验结果一致表明，在语言理解过程中，存在对将来取向（顺时序）的事件进行优先加工处理。时间距离对语言理解的影响取决于不同时距的事件能否整合成情景模型。

高校及教育系统领导干部构念人格特质与岗位胜任性关系26-31

摘要：提出构念人格特质概念，采用自编的《领导干部人格特质和岗位胜任性问卷》，对126名优秀高校领导干部和68名优秀教育行政部门领导干部进行意见征询，提取了对胜任高校领导岗位最有影响的30项构念人格特质，获得了上述30个项目的7个公共因素并分别命名为开拓与组织适应性、宜人与合作性、自信与进取性、责任与条理性、稳重与务实性、身心健康与理智性、自制与成熟性，从而揭示高校领导干部构念人格特质与岗位胜任性之间的关系。

不同时间的睡眠剥夺对执行功能的影响32-34

摘要：睡眠剥夺在日常生活工作中广泛存在，执行功能指需要很多认知过程参与，以使操作优化的机制。目前有关睡眠剥夺对认知功能的影响关注于对执行功能的影响，但是尚没有不同时间睡眠剥夺后执行功能情况的研究，并且研究缺乏系统。本研究应用卡片分类测验、词汇流畅性测验究了32名青年男性在不同睡眠剥夺条件下（睡眠剥夺21h、睡眠剥夺45h、睡眠剥夺69h、正常对照组）的执行功能情况。结果表明：睡眠剥夺后执行功能下降，同剥夺时间有一定关系，45h后下降显著。

数学性别刻板印象的内隐联想测验研究35-39

摘要：本研究采用IAT实验设计，考察大学生的内隐数学-性别刻板印象。结果发现，IAT方法能检测到大学生存在“男性比女性更擅长数学”的内隐数学-性别刻板印象；IAT所测量到的内隐数学-性别刻板印象有性别差异，所测得的内隐数学-性别刻板印象没有专业差异；IAT与SEB所测得的结果不相同，IAT和SEB测得的是被试记忆中复杂网络联结的不同方面。

归类不确定情境下特征预测的理性模型研究40-44

摘要：探讨了Bayesian规则计算公式的具体含义，进而考察了归类不确定情境下的特征预测是否符合Bayesian规则。包括2个实验：实验1探讨保持类别内目标成员中预测特征的比例不变，而改变类别内所有成员中预测特征的比例是否影响特征预测。实验2探讨保持类别内目标成员中预测特征的比例不变，进一步扩大类别内所有成员中预测特征比例的差异是否会影响特征预测。结果表明：类别内目标成员中预测特征的比例影响特征预测，而类别内所有成员中预测特征的比例不影响特征预测。据此，本研究认为，Murphy对Bayesian规则计算公式的含义理解有偏差，其由此提出的“单类说”值得商榷。

两种类型数学困难儿童的执行水平45-48

摘要：使用Crack the Code任务考察单纯型与混合型数学困难小学儿童的执行水平，结果发现：单纯型数学困难儿童在对认知资源要求较高的任务上的执行水平显著低于数学优良生，但在认知要求较低的任务上二者之间没有显著差异；混合型数学困难儿童执行水平最低，在两个难度水平执行任务上的表现均显著差于数学优良生、单纯型数学困难儿童。小学儿童执行水平年级差异似乎主要表现在认知负荷较高的任务上，1年级学生与3．5年级学生的执行水平存在显著差异。

学习判断中的孤立效应49-53

摘要：采用孤立范式考察知觉和语义孤立对学习判断及其准确性的影响。两个实验的结果表明：知觉孤立没有影响学习判断，而语义孤立对学习判断的影响受到关键项目所处位置的限制，在孤立范式条件下，被试做判断时仍然倾向于高估，表现出过度自信。

不同认知负荷汉字输入的眼动研究54-57

摘要：采用Tobii1750眼动仪记录不同汉字输入法输入句子材料、单字材料、词组材料时眼动的注视次数、平均注视时间及瞳孔直径的变化，结果发现随认知负荷的加大，注视次数、平均注视时间没有显著变化，瞳孔直径则随认知负荷的增加而缩小。

中国苏州与美国15岁学生数学学习特征比较58-61

摘要：本研究首次采用“学生能力国际评估计划”（PISA）的学生问卷，对苏州市504名15岁学生的数学学习心理及特征进行了调查研究，并与美国学生数据作比较。调查表明：中国苏州大多数学生在数学学习上具有较强的竞争意识与合作意识，他们会运用多种学习策略；那些对数学有更大兴趣和更高动机的学生，有更积极的自我概念和更少的焦虑体验。中美两国学生的数学学习特征性别差异显著。

10～12岁儿童在平衡秤任务上的规则使用及其复杂性62-69

摘要：以256名10～12岁儿童为被试，采取规则评估方法探讨了儿童在平衡秤任务上的规则使用类型及其年龄特点，并尝试使用认知复杂性和控制理论对此加以分析和解释。结果表明：（1）除了Siegler所谓的四种规则和补偿规则以外，儿童还使用了规则ⅢA和距离规则，其中规则ⅢA并不特指单一的规则，而是代表儿童在掌握了规则Ⅲ之后向更高级的规则Ⅳ发展的不稳定期和过渡期；（2）10～12岁儿童中使用规则Ⅲ的人数显著多于使用补偿规则的人数，对此认知复杂性和控制理论能够提供较好的解释；（3）规则Ⅰ仍是10～12岁儿童使用的主要规则，并非Siegler认为的主要是4、5岁儿童使用此规则。

小学生“去括号”运算规则的样例学习70-74

摘要：为了考察小学生样例学习能力的发展和完整与不完整样例以及样例分类作业对样例学习效果的影响，作者采用完整和不完整样例以及“不完整样例-分类”三种学习作业，对270名3—5年级小学生学习“去括号”运算规则的效果进行了实验研究。结果表明：小学生“去括号”运算规则样例学习的能力随年级的增长而提高；样例分类作业对小学生学习“去括号”运算规则具有促进作用；不同类型的样例对学习不同难度的“去括号”运算规则的学习效果不同。

运动员与大学生两类人群间内隐攻击性的实验研究75-78

摘要：本研究采用IAT测量两类人群（即普通高校大学生与专业运动员）的内隐攻击性并且比较其内隐攻击性在程度上是否存在差异。研究发现个体在攻击性行为倾向上表现出自动化的特征，并且两类人群间内隐攻击性在程度上差异显著，普通大学生和专业运动员的内隐攻击性在性别方面差异不显著。

内隐利他行为的实验研究79-82

摘要：本实验采用外显的提名法和内隐联结测验（IAT），考察了初中生利他行为的外显和内隐行为。发现，个体的利他行为表现出自动化特征；内隐利他倾向和外显利他行为之间不存在相关；内隐利他倾向不存在性别差异。结合相关理论，本研究认为，利他行为具有内隐性或无意识性。

重读对语篇表征中的信息的激活的影响83-84

摘要：考察在口语语篇表征中重读是如何影响新信息和旧信息的激活。结果表明，与无重读的基线条件相比，重读条件下，新信息和旧信息在语篇表征中的激活水平都提高。无论其信息结构如何，重读会提高它所标识的概念节点在语篇表征中的激活。