大学内部治理的困境与出路——基于七所“985工程”高校章程文本分析
摘要：大学章程是现代大学制度重要组成部分。通过对我国7所＂985工程＂高校章程有关内部政治权与行政权、学术权、师生民主管理及监督权进行对比解析发现,我国大学内部治理存在如下问题：党委政治领导权与校长行政权在现实运行中存在冲突、教师学术权难以充分发挥、师生民主管理和监督权有待提高。针对这些问题,可以通过厘清政治权与行政权关系、完善制度保证教师学术权力的行使、创新方式方法保障师生民主管理和监督权的发挥等措施来破解我国大学内部治理的困境。论公共参与教育治理的公益性危机——利益分析框架的构建与利益问题的反思
摘要：公益性的沦丧是当前公共意识异化的表现,是现代性危机在公共生活领域的表征,也体现在公共参与教育治理的过程当中。从利益的视角入手,可以构建一个公共参与教育治理的＂参与主体——利益分配＂分析框架,进而展现出＂公共选择——公益＂这一部分的缺失。在教育管理向教育治理转型的过程中,应当注意公共参与过程中私益与公益的平衡。现代学校治理体系的理念框架与内容建构
摘要：社会转型与教育改革呼应现代学校治理体系的建构。文献梳理发现,目前学界主要是基于教育治理和学校治理的理论视角较为宏观地理解现代学校治理体系。现代学校治理体系的建构实质是探究优质学校的过程,具体体现在四个层面。观念层面,要为师生个体发展给予真正的关注;制度层面,建立适合本校发展的制度体系,同时在制度形成过程中做到民主参与;行动层面,建立包括校长、教师、学生、家长的合作伙伴关系;监督层面,为学校发展提供建设性意见。高等教育治理视野下英国大学与国家关系的变革
摘要：新自由主义和新保守主义的兴起、知识社会的出现和全球竞争的需要、高等教育向大众化和现代化的转变改变了英国传统的大学——国家关系的社会基础,使大学与国家关系发生了巨大的变化。英国政府通过加强政府掌控、改变传统的大学自治理念,以高等教育资助委员会取代大学拨款委员会,运用市场工具等举措,实现了大学——国家关系的转变。在高等教育治理模式下,中央集权与权力下放的双向过程、大学自治从实质性转向程序性、强大的协商机制为大学提供了博弈空间,是英国大学与国家关系的新特点。美国大学治理制度的演变与启示
摘要：美国是目前国际上高等教育最发达的国家之一,也是大学治理制度建设相对最完善的国家之一。美国大学治理制度中的权力关系经历了由早期的行政权力占主导地位到学术权力日益凸显的发展演变过程,最终形成了如今共同治理理念下的学术权力与行政权力均衡匹配的模式。在对大学治理的本原性质与治理要义认知的基础上,提出要明晰大学制度与国家制度、大学与政府的职能和关系;通过综合治理调动积极的学术要素,进一步强化学术权威;要因地制宜,避免盲目照搬。这对提高我国大学治理的绩效有重要的理论和现实价值。基于社会治理的教育政策制定的回应机制
摘要：在治理语境中的教育政策制定,是一种以各种利益相关者的广泛参与为基础,以实现与教育政策相关的不同主体间利益＂最大公约数＂为宗旨。教育政策制定的回应机制是一个完整的过程,由回应主体、回应客体、回应渠道、回应反馈等方面构成。设计适应社会治理的教育政策制定回应机制,首先,应加强体现治理理念的教育政策制定回应平台建设;其次,进一步完善教育政策制定主体间的信息畅通渠道;再次,建立与完善教育政策制定回应机制与制度;最后,创新对教育政策制定回应的监督和绩效评估机制。英国多元文化教育政策的历史流变与动因
摘要：多元文化主义教育自20世纪60年代成为了英国少数族群教育政策的主流思想。英国少数族群多元文化主义教育历经了四个阶段的发展：20世纪六七十年代把多元文化教育解读为单纯地提升少数族群儿童的教育成绩,20世纪80年代在多元文化教育政策中强调消除种族主义,20世纪90年代多元文化教育关注深层的社会文化关系中认同的研究,进入21世纪,随着英国多起骚乱的发生,英国政府宣告英国多元文化主义失败,转而提倡国民教育、国家认同和英国共同价值观的建立。国际比较视阈中的教育券政策研究
摘要：教育劵的发展和演进经过了漫长的发展过程。美国教育劵改革主要是满足家长和公众对公立学校优质教育的需求,而智利和哥伦比亚教育劵改革更多的是来自于外部的压力。美国、智利和哥伦比亚三国实施的教育劵政策具有排富性差异、学校类型选择差异和学段限制差异。近十年我国民间教育评估机构研究述评
摘要：近十年学界对民间教育评估机构的特征、发生、发展、运行、治理、作用等提出见仁见智的观点,呈现出学理性增强、现实主义情怀浓郁、理论视角趋于多元化等特点,但也存在＂移植＂或＂套用＂其他民间组织理论,缺乏对民间教育评估机构的权力来源合法性的探析,忽视民间教育评估机构的治理等不足。下一步研究,将围绕辨析理论基础、审视权力来源、营构自律机制、实施有效治理、破解政策难题等五大主题展开。职教集团成员单位贡献率评价模型分析
摘要：研究职教集团成员单位贡献率具有多方面的积极意义,经济增长、产业发展、人才培养、科技创新、院校发展等是影响职教集团成员单位贡献率的主要因素,根据这些因素,利用模糊数学方法构建贡献率评价模型,可以反映职教集团成员单位贡献率水平。教师职前培养质量标准化评价的定位及差异性研究
摘要：为探究教师职前培养机构层次和区位定位对其质量评价差异性的影响,在经验分析和质量分层策略的基础上,构建教师职前培养质量评价模型SMTCI-G（通用）及其分层模型SMTCI-U（大学）和模型SMTCI-C（学院）。差异性研究表明,我国教师职前培养机构层次划分在＂支持质量＂、＂核心质量＂和＂特色质量＂三个层面上的源动力系统、路径系统、效应强弱均各有特点;我国教师职前培养质量评价应确立＂品质优先、特色发展＂改革思路,根据培养机构的不同层次、区位定位,分别构建质量标准和监控体系。20世纪80年代以来国内教师激励研究的回顾与展望——基于CNKI文献的内容分析
摘要：教师激励是学校组织发展的动力系统,也是一项复杂的管理事务。对中国期刊全文数据库中收录的20世纪80年代以来国内教师激励研究论文进行的内容分析发现：研究数量逐渐增多,但高水平研究相对较少;研究高校教师多、关注其他教师少;研究视角逐渐开阔,但研究主题过于集中;研究方法的规范性也有待增强。未来研究应致力于细分研究对象,提高研究的针对性;拓展研究视野,增进研究的本土性;丰富研究内容,深化研究的精准性;整合研究方法,强化研究的规范性;优化研究团队,增强研究的协同性。高校教师专业决策运行机制的构建研究：有机前提、作用方式与现实可能
摘要：高校教师在专业决策领域发挥着愈来愈重要的作用。但如果缺乏一个系统进行整体考评和机理分析的支持,高校教师的专业自主与增权赋能将失去持久的生命力。因此借助系统论的方法论视角,构建高校教师专业决策的内在运行机制十分必要：要素单位的基本构成为教师专业决策运行机制的有机前提;内在程序的有效运作为运行机制的作用方式;利用准则的规限证成来保障教师专业决策的实现可能。它们内在相互联系、相互影响构成了一个有机的整体系统和内在的决策机制,将指引高校教师的专业决策朝着动态平衡与有效合理的理路发展。专业文化：一个正引起高职院校重视的文化类型
摘要：高职院校进行职业教育的最基本单元是专业,专业教育必然是包含专业技术技能和专业文化在内的全面的职业教育,专业文化是专业教育不可或缺的组成部分。高职院校专业主要依据职业分工和行业分类而设置,行业文化对专业文化产生重大影响。高职院校在进行全面职业人才培养时,应特别强调专业文化的重要性,重视行业文化对专业文化的影响作用。高职院校教师职业发展的逻辑起点与推进策略
摘要：我国高职院校教师在教学经验、实践经历以及对高职教育的认识和理解上存在着较大差异,而以行政指令和专家指导为主的外部评价使教师模糊了自身角色定位与道德担当,造成教师职业发展中的纠结和困惑。高职院校教师发展的逻辑起点是明确符合高职教育特征的教师角色定位,以此促使教师在职业发展中树立职业自信以增强职业教育使命感,培养育人自觉以引领青年学生成长,形成道德自律以提升自身师德修养。在此基础上,为推进高职院校教师职业发展从理论向实践转变,要以教师角色定位、道德担当与职业实践为基础,科学设计高职院校教师职业发展理念并形成多层次立体化教师职业发展支持与保障机制。高职院校章程如何体现现代职业教育特色
摘要：体现现代职业教育特色的高职院校章程应具有一般属性和特殊属性,其表面上是人为设计和制定的文本条款,实质上是回应外部环境变化,再现职业教育办学规律的规则组合。当前高职院校章程建设工作呈现移植性、不充分性、依附性的特征。结合＂依法办学、自主管理、民主监督、社会参与＂的现代学校制度建设导向,可以从混合所有制经济体、专业权力、校长聘任制等方面切入,生成体现职业教育特色的高职院校章程。MOOCs：传统大学的警钟还是丧钟
摘要：从应然的角度看,大学的重中之重是人才培养,人才培养的重中之重是课程。MOOCs的迅猛发展大有动摇传统大学根基之势。但从实然的角度看,国内外的知名大学都是以科学研究赢得地位和荣誉的,学生慕名而学的MOOCs并没有大学知名度那样的高水准。MOOCs彰显了控制学费增长、推进教育公平、转变教学模式、彰显教师价值、完善自主学习、增进学习自由的价值诉求。但传统大学不仅是课程实施场所,它还是学生发展人际关系和受隐性课程濡染的场所,更是公认的、权威的学位颁发机构以及国家实现规训教育、传承中华文化和思想的机构。MOOCs对大学进行课程、教学、教师相关的改革是一个警钟,而不是敲响了大学的丧钟。基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育
摘要：教育要实现立德树人的根本任务,在教学实践中必需紧紧围绕学生核心素养的培育与提升,全面推进个性化教育,实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培育的转换。实施个性化教育正是基于受教育者的核心素养培育,发掘个体蕴含的潜能,生成终身发展所必需的核心素养,从而使其获得个体生命特质的提升,实现个体的综合全面发展。
