关于深化省域教育综合改革的思考
摘要：《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，从我国整体改革特别是社会事业改革的全局出发，对“深化教育领域综合改革”做出了全面部署，为教育改革发展指明了新方向、新路径。深化省域教育综合改革，必须深刻认清形势、准确把握思路，必须重视整体谋划、分层分步推进，必须凝聚智慧、激活力量。中国高等教育全球化的现状、问题与对策
摘要：全球化作为又一场影响人类历史的深刻变革，它在重塑世界高等教育图景的同时，也在改变着各国高等教育的政策议程。作为高等教育后进国家，中国必须直面这场挑战。事实上，在经贸层面，我们对高等教育服务项目已经做出了未做限制的承诺，但在文化心理和实践操作层面似乎准备不足，无论理念、话语还是技术，都表现出明显的过渡性特征，内外张力明显，公民社会和本土文化发育不良，还存在诸如行政化管理、市场化方式、西方化路径和应激式举措等问题。因此，围绕高等教育强国建设目标，构建全球化系统战略，成为中国高等教育的必然选择。大学国际化发展路径的三个理论框架述评
摘要：大学的国际化水平是衡量一所大学办学水平的重要指标。戴维斯、迪克和梅杰以及鲁兹基关于解释大学的国际化发展路径的三个理论框架为各种组织开展大学国际化发展状况的评估提供了可资借鉴的参照标准，它们各具特色且有一定的互补性，但其共同的不足之处在于，它们在国际化发展维度的分析中往往忽视了学生群体应有的位置和作用，且可操作性有待加强。辽宁高校同东北亚各国高等教育交流与合作的特点、问题与策略
摘要：当前，辽宁高校与东北亚各国高等教育的交流与合作呈现出全方位、宽领域、高层次的新特点。但是，面临高等教育国际化逐步增强的发展态势，还应从充分发挥政府和高校在高等教育国际合作中的双重主导功能，大力发展来华留学生教育，积极开展与东北亚各国知名大学和科研机构的合作与交流，不断引进东北亚各国优质教育资源和智力资源等，推动辽宁高校与东北亚各国高等教育国际交流合作。政府与学校变革关系的类型研究
摘要：政府与学校变革关系是现阶段教育管理体制改革的重要议题。从凸显政府与学校双方主体性的角度可以把学校变革划分政府主导型学校变革、学校主导型变革和多元交互型学校变革三种类型。基于对它们的内涵透视和理论分析能够看出，这三种类型不能随意归类到优劣中差之等，要想处理好政府与学校变革关系，必须妥善处理好“外塑”和“内生”的内在紧张。校企协同培养应用型工程人才机制的构建与深化
摘要：进一步创新应用型工程人才培养机制需认真厘清校企协同的基本意涵。当前校企协同培养工程人才存在政府制度规范缺位、企业协同意识淡薄等问题。因此，在建立协同培养应用型工程人才机制过程中需要不断完善相关政策法规，提升责任意识；建立协同联邦，实现利益共赢；行业广泛参与，突破协同瓶颈；主动服务社会，提升协同引力。基于协同理论的多元平台校企协同发展研究
摘要：校企合作是一个涉及多个部门的系统工程，哈肯提出的“协同理论”对职业教育校企合作有着很好的借鉴，其运行机理与内在机制为破解校企合作难题提供了有益的理论支撑和研究视角。利用“协同理论”可以构建多元平台下的校企协同发展模式，形成战略协同、知识协同、组织协同的三位一体模式，进而推动校企协同发展。基于Web平台的高校机关部门评议体系构建与实践
摘要：高校机关是学校战略决策、发展规划和制度体系的执行部门，如何提高高校机关部门的执行力，是现代大学制度保障体系建设的重要内容。根据机关部门主要职责和共性指标的完成情况构建评议指标体系，利用自主开发的机关部门评议软件系统，运用Web平台使评议数据在互联网上实现Web和数据库交互，能够使全校师生在客观、公正、民主的前提下实现评议的科学化、公开化，有效地促进机关部门执行力的提升。在决策咨询岗位上亲历辽宁高等教育35年巨变（之六）——“八五”期间辽宁高等教育改革与发展的实践探索与反思
摘要：“八五”期间，辽宁高等教育改革主要集中在体制改革方面，．涉及了改革政府包办高等教育的体制、改革高等教育管理体制、改革高等学校投资体制及深化教学改革等，并呈现出四个显著特点。这一期间，辽宁高等教育发展经历了两次重大的战略调整，即由1990年的“稳定规模”调整为1992年的“使规模有较大发展”，又由1992年的“使规模有较大发展”调整为“稳步发展”。“八五”期间，辽宁高等教育表现出坚持理论创新、总结并推广“一校两制”经验、高等专科教育向“特色化”方向发展、推动高校教学改革深化、提出了实现教育决策科学化与信息化的目标等五大创新点。在取得成绩的同时，也存在一些问题，如新建高校“散小低差”、经费投入不足，等等。博弈论视野下的教育政策执行主体行为偏差成因——基于对农村教育布局调整政策运行状况的考察
摘要：农村教育布局调整政策执行实质上是政策制定者与执行者基于各自利益需求，运用各种策略进行角逐的博弈过程。在变通执行政策所获高收益与低成本支付的双重作用下，地方政府采取多种策略与中央政府进行非合作博弈，最终双方博弈策略组合产生的“囚徒困境”引发政策执行偏差现象出现。制度是博弈的约束性规则，可通过制度调适、优化及创新等预防和矫正政策执行偏差行为。社会平等视角下农民工教育政策的调整
摘要：城镇化与农民工市民化都对开展农民工教育提出要求，当前的农民工教育政策之所以难以达到预期的目的，重要原因之一是政策的制定与实施处于政府部门及各地“自发”的状态，缺少更高理念指导下的统筹协调。维护社会平等是公共政策的重要目标，农民工教育政策应在社会平等的理念下进行调整，从根源上解决农民工教育政策低效率的问题。台湾地区幼托整合政策的发展及其启示
摘要：台湾地区幼托整合政策通过政府主管机构及幼托服务提供者、师资培训及任用、设备标准及设施、教保服务内容等方面的整合，以及相关立法保障和财政经费的支持，试图实现“幼稚教育”与“托育服务”两个制度和两种机构的整合。台湾地区幼托整合政策在明确政府责任，建立支持系统，提供平等、同质、多元的教保服务等方面对大陆地区的托幼一体化具有重要启示。走向理论智慧的课程评价——基于知识教学评价的批判性反思
摘要：从理论智慧角度看，课程评价的根本任务在于分析课程在提升学生的理论智慧方面所发挥的实际作用。具体来说，其任务主要有三：一是分析课程在提升学生的知识性理论智慧方面所产生的客观效应，重点在于分析学生对“事物本身”的理解程度；二是分析课程在提升学生的方法性理论智慧方面所产生的客观效应，重点在于分析学生对“事物本身”显现方式的掌握程度；三是分析课程在提升学生的态度性理论智慧方面所产生的客观效应，重点在于分析学生对“事物本身”的认知态度。教师的课程理解力及其生成
摘要：教师对课程改革的理解和创造性工作是课程改革能否在教学实践层面落实的关键，而教师的课程理解力正是制约教师课程理解的前提因素。尊重教师的实践性知识、提升教师的理论自觉、构建课程共同体等方面努力是促进教师课程理解力生成的可能路径。跨学科多专业协同实践教学的探索
摘要：实践教学是人才培养过程中的重要教学环节，目前各高校的实践教学基本上是各专业自成体系，各学科专业之间缺乏交叉互动。因此，我们需要进一步探索跨学科多专业协同开展的实践教学模式。这种实践教学模式对促进各学科专业交叉融合具有重要意义，是培养不同学科专业学生发挥各自专业应用能力来共同解决实际问题能力的重要途径。高职院校的二级管理体制和权力重构
摘要：推行校系（院）二级管理已成为我国高职院校内部管理体制改革的“热点”之一。二级管理要解决的核心问题是校级和系（院）之间纵向的权力分配，亦即集权倾向大一些，还是分权成份多一些。分析分（集）权的收益、成本和潜在风险，以及决定分（集）权程度的因素，并结合现状来看，高职院校总体上应趋向于逐步提高分权程度，一方面要平稳地实施分权，另一方面要保障分权过程中的有效性。高职院校社会服务的“五化”模式
摘要：开展社会服务既是高职院校义不容辞的责任，也是高职院校实现内涵发展的必然要求。社会越发展，时代越进步，社会服务的要求就越高。高职院校应顺应时代要求，着力创设服务理念“文化”化、服务平台立体化、服务方式多元化、服务资源集成化、服务机制长效化等“五化”服务模式，努力提升社会服务水平。教师教育大学化的特征及当代旨归
摘要：教师教育大学化指依据大学的逻辑，以高等教育机构为基地，对教学专业中的人员施行职前、入职和在职教育所采取的系统谋划。教师教育大学化具有发展历程渐趋完善性；发展模式各具文化差异性；变革内容兼顾整体性等特征。教师教育大学化过程中建立教师教育专业；组建专业化教师教育机构；形成教师教育二级学科等制度关涉大学化全局的发展，必须被提升到首要的位置，并成为教师教育大学化的当代旨归。
