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外语教学 2006年第05期杂志 文档列表

外语教学杂志语言学与语言研究

语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展3-9

摘要：20世纪80年代初由美国应用语言学家克拉申提出的语码输入假说包括语码类型、语码吸收等概念，在外语教育界引起巨大震动，可以说，他是当今学界有关语码质量、语码输入如何变成吸收、语码输出的始作俑者。然而．该假说相当粗糙，许多说法，尤其是关于普遍语法与二语习得的关系的诸多论断，纯粹是主观臆断。90年代樊伯顿提出的语码加工理论借鉴了认知心理学和语言学的许多理论，描述了语码加工的具体过程，对克拉申的理论做了实质性修正。但是该理论的不足之处是预设了普遍语法直接对二语习得产生影响。嘉氏的语码整合理论包含1）统觉语码阶段，2）理解了的语码阶段；3）语码吸收阶段；4）整合阶段；5）语码输出阶段。该理论不仅综合了以往的研究成果，而且建立在大量的实证研究基础之上，具有很强的操作性。该理论在我国外语教育领域的应用前帚有待我国语境下进行的实证研究作进一步验证．

隐喻的语篇功能——兼论语篇分析与认知语言学的界面研究10-15

摘要：以往的隐喻研究主要局限在词汇和句子层面。作为一种语用现象，隐喻是一种语篇组织的重要手段，它起着语篇构建、衔接和连贯的功能。本文拟从功能语言学的角度对隐喻的语篇功能进行研究，从隐喻认知与语篇的界面着眼对隐喻的语篇功能进行初步探索，旨在进一步丰富和完善隐喻的理论研究，试图为隐喻的研究提供一个新的视角。隐喻研究不能仅仅停留在词汇层、句法层，也应该从语篇的层面去研究。从语篇的层面去研究隐喻不但可以揭示隐喻的功能，而且可以阐释语篇信息的发展、语篇组织机制和语篇的衔接、连贯性，从而也能进一步丰富语篇研究的内容．扩大语篇研究的范围。

从语义基元的视角比较Wierzbicka与Jackendoff的语义学理论——波兰语义学派研究之三16-18

摘要：Wierzbicka是波兰语义学派代表，创立了自然语义元语言理论；Jackendoff为认知语义学派代表，提出了概念结构理论。本文从语义基元的视角比较了这两种语义学理论。文章指出，尽管这两种理论都致力于探询语义基元，但仍存在着许多根本性差异：1）Jackendoff的概念结构利用技术术语或逻辑符号来表征，因而是一种抽象的元语言，涉及复杂的结构式解码，而Wierzbicka的语义基元都是自然语言中简明清晰、不可界定的日常词语；2）Wierzbicka依据跨语言研究的实证语料来确立语义基元，而Jackendoff的研究方法并不依赖于实证研究；3）Wierzbicka的语义基元具有普遍性和可验证性，适用于所有自然语言，而Jackendoff的概念基元系统则不具备这一特征。

语言象似性的符号学分析19-23

摘要：语言符号的象似性强调能指和所指间的可释性、理据性和非任意性。语言象似性大致有三种情况：第一种是单个符号的象似性、理据性（单个符号能指和所指的理据性，主要是语音象似性），第二种是多个符号在组合关系系统中的非任意性（多个语言符号组合受事件发生顺序、认知机制或社会文化的制约），第三种是多个符号在聚合关系系统中的非任意性（聚合体中语言符号标记性所体现的象似性，以及聚合体中语言符号与社会距离的象似性）。

《外语教学》再度入选全国百强社科学报 《西安外国语学院学报》被评为全国优秀社科学报 周世范被评为全国社科学报优秀主编 薛旭辉被评为全国社科学报优秀编辑23-23

摘要：本刊讯：5月18日中国高校学报界、期刊界300多人在苏州大学隆重庆祝我国社科学报诞生100周年。教育部副部长章新胜及、国家新闻出版总署有关领导出席了庆典。会上举行了颁奖仪式。经教育部社科司同意，中国人文社科学报学会于2006年1月至4月开展了第三届评优活动，旨在展示2002年教育部高校社科学报工作会议以来社科学报取得的成绩。经总评委评定，我校主办的《外语教学》杂志被评为全国百强社科学报、《西安外国语学院学报》被评为全国优秀社科学报，周世范被评为全国社科学报优秀主编、薛旭辉被评为全国社科学报优秀编辑。

英汉语隐喻认知对比的哲学基础24-27

摘要：隐喻的认知研究是当代语言学研究的一个焦点，我国有不少学者对英汉两种语言中的隐喻认知作了对比性的研究，但是对于英汉语隐喻认知对比的哲学基础则很少有人论及。本文简要阐述了语言世界观的思想观点，对隐喻认知理论如何体现语言世界观的思想进行了阐释。通过论证，本文认为语言世界观是英汉语隐喻认知对比的主要哲学基础，对英汉两种语言的隐喻认知对比研究有着重要的指导作用。

言语的效用及约束条件——英语广告主题句创作与翻译28-31

摘要：文章通过对英语广告主题句音韵、词汇、句式、修辞分析，探索广告主题句创作的言语效用最大化。即经济学意义上的追求效用最大化。文章指出，广告主题句创作是在一定的约束条件下对言语作出选择。通过音韵、词汇、句式、修辞的选择把商品的效用表达出来，促进目标受众做出一些相应的经济付出行为（购买商品），这是广告创作至关重要的话语机制和符号制作原则。广告主题句的翻译应以“实现劝购功能等效”为其基本原则。

敬告作者31-31

中国学习者英语口语中强势语的用法研究32-36

摘要：本文从“对比中间语分析”的角度出发，研究了中国非英语专业中、高级英语学习者口语中强势语的用法。与同类研究相比，本文旨在突出探讨基于口语语料库的中国学习者超用部分强调词（boosters）的原因及强调词的常用搭配型式。本文共由四部分组成。首先简单介绍了国内外学者对强势词已取得的相关研究，然后比较分析了中国学习者口语中某些强调词存在超用和少用现象的原因，并用所收集的数据来验证。此外，我们还深入地讨论了中国学习者口语中强调词的常用搭配型式和very的误用现象。最后，我们得出了中国学习者超用和误用very在很大程度上是学习者受到母语的影响．英语水平有限等原因的结论，并以此结束了全篇的讨论。本项研究发现：和本族语者相比，中国学习者口语中所运用的强调词较单一化；学习者超用和误用了very一词。基于这些发现，我们可以做出下列结论：1）中国学习者由于受到母语和英语水平的影响，口语中存在超用very的现象；2）英语教育者对此应有所预测；3）应该让学习者意识到very和“很”的差别。并且充分了解very的典型性用法。不言而喻，本文基于口语语料库的中国学习者强势语的讨论，还远谈不上完整、全面。对此问题的深入研究，有待于在以下几个方面得以改善：1）提高语料的数量；2）引入性别这个变量；3）合理运用分析工具。

二语习得的社会认知基础36-39

摘要：近年来,第二语言习得研究领域呈现出多样化发展的趋势。其中社会认知研究方法作为一种新途径。是在社会和认知的基础上研究第二语言习得而出现的：主张将内在的机制与外在的社会环境结合起来习得和研究第二语言。第二语言习得研究的社会认知基础是行为主义和天赋论观点的扬弃。其构成是社会学、语言学、心理学和人的发展理论的交叉模式，其基本原理是人作为一种社会存在。是一种社会需求关系系统，而语言是人在这关系系统中认知活动的结果和交际活动的工具。因此，二语习得及其研究必然考虑其社会认知基础。包括社会心理学理念、社会语言学依据、认知语言学观点和语言伦理学等有关范畴。

通过IP外名词性结构看第二语言习得过程中的迁移现象40-44

摘要：长久以来,在第二语言习得领域,研究的重点一直都放在第一语言对第二语言的影响（即L1向L2的迁移）．很少有人注意到第二语言对第一语言的影响（L2向L1的迁移）。实际上语言的迁移不仅仅是L1向L2的迁移．还包括L2向L1的迁移。本文旨在通过运用Vivan Cook有关多语能力（multi—competence）的研究，通过调查英语对我国学生的汉语IP外名词性结构知识的影响。以证明这样的假设：中国学生的汉语句子结构知识受他们头脑中已经习得的英语句子结构知识的影响。说明L1和L2之间的影响是双向的,L1会影响L2,L2也会影响L1。

词汇单位的语言学理论模式——英语词汇组合的作用和意义45-47

摘要：词汇习惯组合搭配及固定用法，即词汇单位在英语学习中有重要的作用和意义，其重要性甚至在第二语言学习的语言学研究上引发了一个新的流派：词汇组合搭配学习法（Lexical approach）相对于传统的语法学习法，其主要观点认为，搭配好的词汇单位才是语言的根本。本文主要探讨词汇搭配的语言学属性和社会文化特点及该模式在英语教学中的可行性。

语言文化学及语言文化意象47-49

摘要：语言文化学是俄罗斯语言学发展的前沿学科，语言世界图景是语言文化学的核心概念。语言文化意象是含载有文化内涵的语言文化单位，相当于语言世界图景。语言文化意象的差异造成文化交际障碍。本文试图从语言文化学的视角。通过俄汉语言文化意象的对比分析，揭示其文化属性、民族心理和民族个性的异同。

再议语言经济学50-52

摘要：语言学和经济学相互渗透、相互融合，形成语言经济学。语言经济学是新兴的交叉学科、边缘科学。我们要澄清语言和经济活动的渊源关系，语言渗透市场经济的原因，语言经济学的研究对象、研究内容和研究前景。

外语教学杂志外语教学与研究

国外语言形式教学新近研究进展述评53-58

摘要：语言形式是语言教学的一个重要组成部分，如何在交际语言课堂中融入形式教学——即focus on form研究一是目前国外第二语言习得与教学研究的一个热点。本文介绍了这一教学模式的理论背景与基础，讨论了它的含义与分类，着重分析了它常见操作的优、缺点，并在文章最后指明了它的教学启示与未来研究方向。

从演讲稿看英语写作教学——2005年“CCTV”杯全国英语演讲大赛山西赛区复赛选手演讲稿阅读手记58-60

摘要：在听、说、读、写四项技能中，英语写作最容易被教师和学生忽略。然而英语教学的目的是教给学生用英语进行交际。写作，毫无疑问，是一个重要的交际手段。教师应教会学生用英语表达自己的思想、情感和观点。但通过聆听一些学生的演讲，发现学生演讲稿的问题颇多，如写作前缺乏准备，不会写引言段和结论段，缺乏段落写作知识以及不会恰当使用连接词。事实表明学生并没有掌握写作的基本知识，而这一切首先要从教学和教师身上找原因。

解释学的历史形态与英语教学模式61-63

摘要：解释学和英语教学的共同之处在于促进人的理解。解释学的三种历史形态“圣经式”理解、“文化式”理解和“创读式”理解为三种英语教学模式即传统式、文化式和学生主体式奠定了理论基础。解释学在英语教学中的运用可以帮助语言教学者自觉克服传统英语教学的局限性，提高英语教学水平。

大学英语课堂提问主体转换的实验研究64-66

摘要：课堂提问主体由教师向学生转换是大学英语教学改革的重要内容之一。本文通过转变学习观念、建立评估机制、组建学习小组、优化课堂教学结构等环节实现了这一转换。学生学习行为由被动变为主动；学习心理趋向于良性化。同时就实验中遇到的问题提出了相应的解决措施。