技能综合对语言测试构念效度的影响——培生英语考试与大学英语六级网考的对比研究
摘要：随着计算机技术的广泛运用，21世纪的语言测试越来越多地采用技能综合型测试任务，以提高测试真实性。由于综合型测试的分数报告多采用传统的单项技能分，构念效度的模糊性问题由此而生。本研究对比了具有不同任务类型特征的培生英语考试和大学英语六级网考，探索了技能综合对语言测试构念效度的影响。研究表明，考生在两个考试中总分排序较一致，但单项技能排序偏差较大；技能综合对答题过程的认知策略也产生了一定影响。本研究还初步论证了Weir（2005）认知效度框架对认知策略研究的适用性，并对综合型测试的成绩报道提出了建议。高考英语（上海卷）语法评价模式的对比分析与思考
摘要：2013年9月，上海市教育考试院高考英语命题专家在2013高考英语命题评价会上，对未来高考语法试题的考试题型提出了一些改革的思路，正式宣布摒弃多年来一直采用的语法选择题，代之以全新的语法填空题。本文通过对比研究探讨语法填空题的效度。AUA框架下的语言测试开发者与使用者之责任研究——兼论英语专业四、八级考试设计
摘要：当前语言测试研究重点已转向测试使用公平性论证。为确保语言测评开发与使用的公平性，测评开发者与使用者责任的起点和终点在哪里？如何将测评开发与使用责任做出明确区分？针对上述问题，本文试图运用AUA（Assessment UseArgument）框架阐述测评开发者与使用者的责任，探讨不同利益相关者在测评开发和使用过程中的互动方式，并且联系TEM测评开发与使用进行前瞻性的思考。“联想一认知”观念与外语教学——论语言学习中的“第三条路线”
摘要：“联想一认知”的语言习得观念是近年来语言习得理论新的增长点，也是一个新的研究热点。联想一认知观念的基本理论构件包括“构式语法”、理性的语言加工、基于范例的抽象、自然发生论和辩证性等一系列新的观点。这些基本理论构件给予外语教学和第二语言习得不同的启发。“联想一认知”观念试图把各种相关因素综合在一起，在“天生论”和“环境论”之间开辟了语言学习的“第三条路线”，为语言习得提供一种全方位的新视角。以外语教学效果的提升为旨归，“联想一认知”观念的各个理论构件与现代教育技术应用的有效接口途径值得探讨。基于概念整合理论的多模态隐喻性语篇的解读
摘要：本文通过对比概念隐喻理论和概念整合理论，尝试结合认知语言学的研究结构，以科幻电影《阿凡达》（Avatar）这一多模态语篇为例，探究概念整合理论在多模态隐喻语篇中的隐喻建构和认知机制形成过程中发挥的作用。文章指出概念整合理论弥补了传统概念隐喻观对新生意义阐释不充分的理论缺陷，为分析具有独特的动态叙事性的多模态隐喻语篇提供了一个新途径。基于SNS“人人网”的英语写作匿名性同伴群评研究
摘要：社交网站（SNS）因其互动的高效性与及时性吸引了庞大的大学生群体。，在外语教学中，不仅可以借助社交网站充分利用课外时间在学生中开展同伴评价活动来弥补课堂时间的不足，而且可以利用其虚拟社区和匿名评价等技术来对匿名性问题进行深入改进，进而解决诸如反馈来源单一、“面子”、匿名社会涣散性等问题。本实验设计了一次基于“人人网”的英语写作匿名同伴评价，初步证实了设计的可行性。大学生英语网络自主学习影响因素研究
摘要：本文认为动机、观念和策略是影响学生英语网络自主学习的主要因素。通过对大学生英语网络自主学习特点的研究发现：①网络自主学习的内在、外在动机均存在年级和级别（水平）差异；②网络自主学习观念中资源作用、学生责任和教师责任观念均存在年级和级别差异；③在网络自主学习认知策略的使用上年级间和级别间均不存在显著性差异，但在元认知策略和资源管理策略的使用上存在年级和级别差异；④网络自主学习内在动机、资源作用观念、学生责任观念与策略的使用显著正相关；外在动机与策略的使用呈负相关，但不显著。针对这些发现，本文提出了相应的教学建议。“研究性学习”视听说教学模式下听力教学成效实证研究
摘要：本研究基于以“策略引领一多元互动一立体化”为特色的大学英语“研究性学习”视听说教学模式的教学实验，对该模式下听力教学的实效进行实证研究。问卷调查、访谈和语言测试结果均显示，该模式总体上对学生听力学习策略应用能力的培养产生积极影响，对提高听力自主学习能力具有较好的反披作用，有助于提升英语听力水平，进而提升英语综合学习能力。多模态化《英语公众演讲》网站设计及教学模式创新
摘要：《英语公众演讲》课程是近年来高校在响应国家培养高素质专业创新人才的时代召唤下孕育而生的一门教改新课型。研究在夯实多模态理论之基础上，构建“公众演讲多模态话语符号资源系统（简称MDSRSPS）”，以该课程网站设计为案例探析了如何整合计算机网络技术的多模态符号资源，以实现教学模式在目标、内容、活动及方式等环节上的创新。以培养“多元文化”意识为导向的跨文化交际学课程研究
摘要：本研究从跨文化交际课程的社会、学校、教师和学生需求分析着手，以Taba的课程设置“七个步骤”为理论指导，在中国东北某大学开设了以培养“多元文化意识”为导向的创新性跨文化交际系列课程。研究结果表明，未参与课程的学生跨文化能力水平增幅相对较小，而参与课程的学生的跨文化能力有显著提高，达到了有效提高外语类学生跨文化能力水平的预期目标。基于CDIO教育理念的外语专业学生跨文化交际能力培养模式的构建
摘要：跨文化交际能力是外语专业学生运用语言技能和专业知识的综合能力，是外语教育的专业使命和培养目标。本文把CDIO教育理念引入外语教育中，创建了一个培养英语专业学生跨文化交际能力的模式。该模式由目标、教学大纲、课程计划、教学方案和评价体系五个步骤组成，具有理念科学、目标明确、方案创新的特点。文章对五个步骤的设计做了阐述，对每个步骤的内容做了解读。科学地实施这个模式可以最大程度地实现跨文化交际能力培养的目标。基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究
摘要：本文主要探讨了哈尔滨商业大学在外语教学改革中采用的大学英语动态分层教学模式。该模式以因材施教、人本主义心理学、成败效应、最近发展区、教学过程最优化理论等为理论基础，在实施中取得了较为理想的教学效果。多媒体环境下高校外语教师教学效能感研究
摘要：对河南省部分高校外语教师教学效能感的研究结果表明，在多媒体辅助英语课堂教学环境下，教师的教学效能感和实际教学效果之间存在显著性差异。造成这种差异最根本的原因有以下两点：首先，多媒体辅助英语课堂教学环境下教师课堂角色的弱化造成了教学策略实施的“无力”和课堂教学效果的“缩水”。其次，外语教师对教材的二次开发和创造性使用的能力有待提高。《外语电化教学》编辑部主办“第10届全国教育技术与外语教学学术研讨会
摘要：由上海外语音像出版社暨《外语电化教学》编辑部联合中国英语教学研究会计算机辅助外语教学专业委员会共同举办的“10届全国教育技术与外语教学学术研讨会”，于2013年11月14Et在成都电子科技大学胜利召开。来自全国100多所高校的170多位专家、教授、高校英语教师和科研人员齐聚美丽的成都，进行了为期两天的“教育技术与外语教学”学术研讨。
