外语电化教学杂志

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外语电化教学杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊

Technology Enhanced Foreign Language Education

  • 31-1036/G4 国内刊号
  • 1001-5795 国际刊号
  • 2.78 影响因子
  • 1-3个月下单 审稿周期
外语电化教学是上海外国语大学主办的一本学术期刊,主要刊载该领域内的原创性研究论文、综述和评论等。杂志于1979年创刊,目前已被万方收录(中)、上海图书馆馆藏等知名数据库收录,是中华人民共和国教育部主管的国家重点学术期刊之一。外语电化教学在学术界享有很高的声誉和影响力,该期刊发表的文章具有较高的学术水平和实践价值,为读者提供更多的实践案例和行业信息,得到了广大读者的广泛关注和引用。
栏目设置:语言学研究、大学外语课程思政研究、外语教育技术研究、外语教学研究、广告·新书推介

外语电化教学 2007年第02期杂志 文档列表

外语电化教学杂志应用语言学研究专稿
多媒体、多模态学习剖析3-12

摘要:本文首先区分多媒体学习和多模态学习这两个概念,对其逐一进行剖析,区分单媒体、单模态学习,双媒体、双模态学习,多媒体、单模态学习,多媒体、多模态学习等;然后构建一个用于剖析两种学习的模型,并以学习外语为例演示如何用这个模型进行实例分析;根据心理学、特别是认知心理学对多媒体、多模态学习提出五个供进一步研究用的假设;最后介绍用“角色建模语言”(agent—based modeling language,AML)对多媒体、多模态学习进行结构化数据建模的思路。

外语电化教学杂志语言技术与外语教学
话语标记语语料库的建设与探索13-16

摘要:话语标记语是一种常见的语言现象,很多学者从不同角度对其功能进行了诸多有益的探索。但是专门建立话语标记语语料库对其研究并不多见。基于语料库的方法能够对其进行更加详实和科学的分析。本文将对话语标记语语料库建设的目的、意义、基本框架及其赋码原则等方面作详细的介绍。

基于语料库的中介语僵化现象成因的参数解释17-22

摘要:论文以“完全迁移和完全可及假说”为前提,在乔姆斯基的“原则与参数”理论框架下,以语料库为基础探讨了二语习得中僵化现象的成因。按照对应原则,第二语言可分为三类语言项目:第二语言和母语中均有且相同的称为第一类语言项目(ILI1)、第二语言中有而母语没有的语言项目称为第二类语言项目(ILI2)以及第二语言和母语均有而不相同的称为第三类语言项目(ILI3)。三类语言项目对应参数调整方式依次为默认、设置和重置,其相应阈限值和知识巩固度不同,付出的努力也不同。门槛高、须付出较大努力的语言项目往往会导致僵化,反之则导致习得。僵化的总体趋势由高到低依次为参数的重置、参数的设置和参数的默认;而习得的顺序恰好相反。这样,僵化和习得在一个理论框架中得到了既独立又相互关联的解释。中国学习者英语语料库的数据在一定程度上证明了这一僵化成因的理论解释。

语料库应用于教材评析的尝试23-28

摘要:语料库作为一种语言实例的集合,为语言教学和研究提供了自然出现的真实语料和科学的研究方法。教育者和研究者可以通过使用检索、统计等手段对不同教材进行量化分析,进而获得对它们各自性状的评析。英语教材是获取语言知识的重要源泉,它的好坏直接影响着语言知识的鲜活性和实用性,而教材中词汇与词语搭配的选择则是体现当今语言特点的关键。通过对《大学英语》(修订本)教材中的实义词和词语搭配的词频统计,笔者发现,对照英语本族语语料库进行分析试验,是将语料库应用于教材评析的最好的尝试。语料库应用于教材评析对实现教材符合教学对象要求提供了可信的实证性依据,这种方法的应用定会对提高教学质量起到十分重要的作用。

汉语背景下英语学习者的词汇强度知识——一项基于SPSS统计分析的实证研究29-33

摘要:本文依据Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题,考察了某重点大学非英语专业学生的词汇强度知识。结果表明:①词汇强度四个样态间存在难度等级,依次为积极回想(最难)、消极回想、积极认知和消极认知(最易);②语言综合能力与消极回想的相关最高,听力、阅读与积专炙/消极回想存在显著相关,写作与四个样态均不存在相关关系;③不同语言水平学习者对四个样态的掌握情况是不均衡的。本研究反映了掌握和提高词汇回想样态知识的难度和重要意义。

《综合型语言知识库》通过技术鉴定33-33

摘要:北京大学计算语言学研究所完成的研究成果《综合型语言知识库》于2007年2月13日在京通过技术鉴定。鉴定会由教育部主持。

外语电化教学杂志现代外语教学研究
计算机辅助外语教学中教师角色之探讨34-38

摘要:随着全球化和技术发展带来的快速变化,英语教学领域也发生了新的变化。计算机辅助外语教学就是其中最为显著的变化之一。与此同时,自20世纪60年代以来,西方基础教育与语言教学领域开始了一个从以教师为中心的教育模式向以学生为中心的模式发展的运动。学习者自主学习因而得到了强调。本文从计算机辅助外语教学的特点出发,分析了教师、学习者和计算机三者之间的关系,重点探讨了其中教师所扮演的角色.并提出了对教师培训和教育的相关建议。

大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析39-43

摘要:本文主要以教学改革给大学英语课堂带来的影响为契机研究英语课堂教师角色问题,其中包括对传统英语教学模式中教师角色的思考以及对现行的大学英语教学改革课堂中教师新角色的研究和讨论。评论和探讨的范例涉及到教师作为课堂活动的控制者、促进、推动和协调者、参与者、管理者、组织人及资源提供者等角色。研究和分析教师角色的目的在于探讨和揭示一系列的教师角色是如何影响英语课堂活力、教学效果和学生满意度的,并由此联系到新的大学英语教学模式的建立问题。这对新的网络外语教学模式的建立有一定的补充作用。

人格类型、计算机偏好倾向与英语阅读的相关性研究44-48

摘要:本文以176名非英语专业大学生为研究对象,探讨人格类型、计算机偏好倾向分别与英语阅读成绩的关系。统计结果表明:英语阅读成绩差异与四个维度上的人格类型差异不存在显著性相关,但在包含两个极点每一维度上的中等人格类型的阅读成绩高于偏向一极的人格类型成绩;整体计算机偏好倾向程度、阅读媒介偏好倾向程度均与英语阅读成绩不存在显著性相关。

数字训练与多语种口译训练系统49-53

摘要:英汉口译教学中数字翻译能力的培养十分重要,但是中国高等院校口译教学实践中一直没有找到有效的教学手段,本文介绍了广外英文学院利用信息技术进行的口译教学方法创新。我们在口译课中使用了自主开发的多语种口译训练系统,提高了数字翻译训练的效率和质量。文章介绍了系统的功能,技术原理,并提出了进一步改进培养中国高校学生数字口译能力的技术创新方向。

“以学生为中心”的互动教学模式在视听说课堂的具体应用——对传统语音室和数字网络型语音室中情景英语教学的对比研究54-58

摘要:目前我国高校视听说课程主要是在传统的电化语音室和新兴的多媒体网络教室授课。“以学生为中心”的交际法互动教学在两种教学环境中呈现出不同特点。本文通过对北京邮电大学02级情景英语课堂的交际法互动教学模式的研究,对比分析两种授课环境下的授课模式及其效果并得出结论:多媒体教学环境下的视听说课堂更有利于交际互动教学的展开,更加突出了“以学生为中心”的教学理念。

多媒体CAI技术在大学英语教学中的应用59-61

摘要:基于大学英语课程教学特点,本文在分析了传统CM教学系统的发展现状的基础上,结合现代教育技术尤其是多媒体技术和网络技术的新进展,详细论述了CAI网络教学系统在大学英语教学中的设计方法及实现技术。

外语电化教学杂志测试学研究
计算机化语言测试的应用:问题与展望62-66

摘要:计算机化语言测试从提出到实施,至今已有20年了。其中测试题型、试题库建设、测试方式到成绩报告单的给出等几个方面都有了很大的发展。文章进一步对实施计算机化语言测试中存在的一些问题。如:试题库的理想构建,IRT在CAT中的运用,口语测试在CAT中所处的境地等作进一步探讨。

三种大规模标准化英语考试听力测试部分之比较:——一项基于语篇、任务、说话人相关因素的研究67-72

摘要:本文对中国三类大规模标准化英语考试即托福,雅思和大学英语六级考试分别提取样卷一份对其听力理解测试部分进行深入比较,分析了三类考试分别测试的听力技能,并且详尽比较了三类考试基于语篇、任务、说话人的三个相关因素。旨在对现存大规模英语听力测试提出建设性意见并从而启发和促进英语教学。

计算机口试与面试的比较研究73-76

摘要:本文以非英语专业学生为研究对象,比较和分析他们在计算机口试和面试测试中的表现和应试反应。研究结果表明,计算机口试是一种为大多数学生所认同的测试形式,语言基础不同的学生对不同测试形式表现出各不相同的适应程度。

英语教学的国际通行证——国际英语教师资格证TESOL证书76-76

摘要:目前,国内高素质的英语教育师资十分匮乏,具有标准化、规范化的专业教学技能的国际英语教师更是凤毛麟角,而代表了英语教学技能国际标准TESOL证书进入了中国。

外语电化教学杂志书评
对听力教学的再阐释——《听力教学与研究》评述77-80

摘要:Teaching and Researching:Listening是Michael Rost对听力教学研究新的总结,他指出传统上听力方面的研究很少,提出了听力研究必须独立于口语研究的观点。Rost从听者的角度出发,介绍了听者是如何从语言学和语用学的角度处理口语的。Rost认为听力的结果是对自己、别人以及相互关系的重新认识,因而在听者协作中,听的目的是与说者建立一种交互性联系,双方共同达成交际目标。此外,作为资深语言教师,Rost对听力教学提出了一系列新观点:a)教学不必固守任何一种教学法;b)听力材料可以依据使用者的需求进行调整;c)介绍了听力“难度”的概念;d)关于自主听力的教学设计;e)测试的方法和原则。该书还向听力研究者详细介绍了听力研究的方法步骤,指出了研究方向,满足了日益变化的二语教学和研究的需要。