拓扑绝缘体简介
摘要：拓扑绝缘体是最近几年发现的一种全新的物质形态，由于其独特的能带结构，具有零质量的狄拉克费米子及其相关的奇妙物理特性，近些年来引起了人们的广泛关注．同时，它还展现出在自旋电子学和量子计算等领域巨大的应用前景．“铁硒基超导薄膜的研究”项目入选2011年度“中国高校十大科技进展”
摘要：2011年12月12日，由教育部科学技术委员会组织评选的2011年度“中国高等学校十大科技进展”在京揭晓，清华大学共有3个项目人选。继去年的“拓扑量子态的研究”后，物理系薛其坤院士和陈曦教授研究团队的“铁硒基超导薄膜的研究”再次人选了“中国高等学校十大科技进展”。一个软链问题的受力情况分析
摘要：对软链在桌面滑落的问题进行了详尽的受力情况分析，研究结果表明不能忽略桌角处软链内部的张力变化．从机械能守恒的角度推导单摆简谐振动的周期
摘要：本文给出了利用基本的物理原理结合高等数学公式的方法推导单摆做简谐运动的周期公式，可以简明扼要地理解单摆简谐运动的过程．超级电容在太阳能电池蓄电方面的实验研究
摘要：超级电容作为推广绿色能源的重要环节，随着它的逐步开发、利用，将更多地走进人们的视野，其零污染、长寿命更是价值的体现．作为工科学生在“太阳能电池室外特性研究”实验环节中及早地了解认识它，对未来科技发展的趋势是大有益处的．显微摄影——从模拟到数字
摘要：本文介绍了两种显微摄影实验装置——模拟显微摄影装置与数字显微摄影装置，并指出了数字技术获取标本图像比模拟技术获取标本图像具有更大的优势．开放式创新型实验物理教学中心的建设与发展
摘要：对实验物理教学中心基础建设、教学质量监控管理、师资队伍建设以及教学环境建设等工作进行了探索与总结，项目的实施促进了大学生创新能力与素质的培养，确保了教学质量的稳步提高．利用分光计测反射光的偏振特性
摘要：当光照射到物体时，由于物体表面的反射作用，我们将会得到偏振光．这种光是部分偏振光．研究偏振光的特性可以让我们认识物体的状态或鉴别某种物质，因此，研究偏振光是非常具有现实意义的．本文将介绍用分光计测反射光的偏振特性，研究其随入射角变化的关系t，并粗略验证菲涅尔公式．《电磁学》中静电类问题的可视化仿真实验设计
摘要：《电磁学》中基本概念、基本规律理论性强、场图复杂．针对离散点电荷系在空间产生的场分布、静电场中导体的静电感应现象、静电场中电介质的极化现象等典型静电类电磁问题，利用Matlab中的偏微分方程工具箱（PDEt001）、数学物理方程进行可视化仿真实验设计．仿真结果中电场线、等势线的分布很好地体现出典型电磁现象及相关物理性质，有助于信息技术条件下的教学方法改革．物理学家的技术发明案例分析（Ⅲ）激光器发明过程的创造学启示
摘要：扼要叙述了物理学家发明激光器的过程和思路，分析其在创造学上的启示．指出它符合发明的“效应潜力挖掘法”、“条件实现改进法”和“效应倍增法”等三条创造技法．从网络资源与社会产业，谈推进应用型院校大学物理教学改革的思考和实践
摘要：基于学生为中心的教学思想，以培育适应现在和未来信息与现代化发展需求的创新型人才为根本出发点，从引导学生利用网络资源扩展自主学习时间和空间、增加物理前沿与国内外产业现状的教学内容两方面，对推进大学物理教学改革作了思考和探索实践．隐性通识教育课程的建设——大学物理中隐性通识教育资源的开发
摘要：发挥大学物理基础课教学涵盖面广的特点，通过物理教学环节的设计及教学内容的挖掘，将大学物理建设成为一门隐性通识教育课程．同伴教学法在大学物理课程中的应用
摘要：按照EricMazur著的《同伴教学法——大学物理教学指南》中介绍的同伴教学法的教育理念、使用原则和步骤，我们在大学物理课程中使用同伴教学法，实现了大班课堂上学生的合作学习．发现这个教学方法在物理概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批评性思维能力等方面的积极作用．教学中我们使用了书中部分概念测试题，分析了它在检测学生物理错误概念、激发学生小组讨论方面的有效性．大学物理实验教学创新模式的探索与实践
摘要：通过认真学习《非物理类理工科大学物理实验教学基本要求》，提出一种大学物理实验课程的创新性补充模式，该模式在本校学生中付诸实践，取得了较好的效果．动量流强度和动量流密度及其破坏作用——从一个KPK教学实验案例谈起
摘要：本文较为详尽地阐述了KPK物理教程中有关动量流强度和动量流密度的概念，讨论了它们对于物体所产生的破坏作用．作者希望以此为例来表明在物理教学中采用这些KPK概念的有效性和优越性．均匀带电圆面作点电荷近似的一种方法
摘要：给出了均匀带电圆面作点电荷近似的一种新的方法．密度的概念及其应用
摘要：分析在大学物理课程中密度概念的定义并将密度划分为线密度、面密度和体密度三类，进而对求解与密度有关的问题进行分析和讨论．大学物理课程与中学物理课程有效衔接方式的研究
摘要：在基础物理教育课程已经发生深刻变化的背景下，大学物理课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面面临着如何与中学物理课程进行有效衔接的问题．在分析《普通高中物理课程标准》，进行大学物理课程、中学物理课程改革调研基础上，探究了教学目标差异引起的教学方式和学习方式衔接、基础教育的初等思维方式惯性带来的学习障碍、教育和成长环境变化引起的适应性学习障碍等一系列大学物理课程与中学物理衔接所面临的主要问题；提出了大学物理课程在教学内容、教学方式和学习方式等方面与中学物理课程有效衔接的主要途径和方式．
