物理通报杂志 省级期刊

物理通报 2017年第10期杂志 文档列表

物理通报杂志物理教学新思想 新视角

县级中学高三物理分层作业模式设计与实践2-3

摘要：结合多年的教学实践经验,对新课程理念指导下的高三物理分层作业模式进行了探讨.结果表明,结合实际的分层作业模式能够充分激发学生对学习物理的兴趣,调动学生做作业的积极性,并且对学生物理成绩的进一步提升有很好的作用.

基于主体间性理论改革 让物理课堂焕发生命活力4-7

摘要：主体间性理论是对主客二体性理论的一次新认知,是对主体性教育的包容和跨越,主体间性理论不但包含了主体性理论中对＂人＂个体需求的认同,也从主体教育现实存在问题中提出了主体与主体之间的平等、民主、互助的主体间的新型关系.

物理通报杂志课程改革探索与讨论

基于“以学生为中心”的计算物理教学改革探索8-10

摘要：＂以学生为中心＂的教育理论逐渐成为全世界越来越多教育工作者的共识.通过计算物理课程教学实践过程,基于以＂学生为中心＂的教育理念,从教学内容、教学方法、培养体系3个方面进行探索,探讨有效调动学生学习积极性、激发学生主观能动性的具体方法,为提高本课程教学质量提供了参考和借鉴.

物理通报杂志大学物理教学

数字电路基础分层次教学模式的探究11-13

摘要：＂数字电路＂是高等院校理工科电信等专业学生的一门重要基础课,在学生的培养过程中起着十分重要的作用.该门课程理论性和实用性都很强,学生不易掌握.本文以提高高校＂数字电路基础＂课程的教学质量为目标,对课程的教学模式提出改革思路,对该课程分层次教学模式进行探究.研究中结合物理专业特点以及自己的实际教学经验,通过在教学中探索和对不同年级学生进行问卷调查,结果显示对＂数字电路基础＂课程在学生中进行走班分层的教学模式是切实可行的.

分子间的吸引相互作用对实际气体等温线的影响13-15

摘要：对范德瓦耳斯方程吸引项修正后,分析了两种经验状态方程的等温线,并与范德瓦耳斯方程作了比较.

基于实例的应用型大学物理教学模式改革16-17

摘要：应用型高等教育要求大学物理的教学模式要围绕应用型进行改革.基于物理应用实例打造的应用型大学物理教学模式,其主要内涵是教师在知识讲授的基础上运用实例教学,采取学生小组合作学习的方式,完成基于实例的课程项目,以此促进教学向以学为主转变,全面提升学生的综合素质.

热力学中的相对论变换18-20

摘要：以洛伦兹变换为基础讨论了理想气体体积、压强、内能、温度、熵等热力学量的相对论变换,并从理想气体状态方程和理想气体摩尔热容的角度说明了普朗克、爱因斯坦和德布罗意给出的相对论温度变换更加合理.

从静电稳定条件看原子结构21-22

摘要：通过对静电体系稳定的平衡条件的研究,认识到只有静电力的体系不能得到稳定的平衡.从这个结论看原子结构,卢瑟福核式的原子模型取代汤姆逊的原子模型具有深刻的理论基础.

应用现代教育技术手段实现大学物理课程过程性评价23-26

摘要：过程性评价即在教学过程中实时评判学生的学习质量、动态调整教与学的策略的一种评价方法,大学物理课程班额大、课时少,很难用传统测试手段实现这一功能,应用现代教育技术媒体＂课堂应答系统＂及＂网络作业系统＂使得在大班额环境下实现过程性评价成为可能,实时反馈评价可以帮助教师和学生诊断教与学的效果,及时调整教与学的策略.

物理通报杂志中学物理教学

实验与理论相交替的物理教学设计探讨27-30

摘要：新课程对物理教学提出了更高的要求,实验的地位逐渐提高,因此在这种研究背景下,根据新课程的要求,提出了一种交替式教学设计的方法,有助于新手教师较好地进行教学设计.总结给出了在物理学学科特征的指导下,遵循教学设计的共性而设计的一种实验与理论相融合的课程设计,给出了实验为主线和理论为主线的角度的实例,便于读者理解应用.

稚化思维顺势而导 深究错因构建真知31-33

摘要：教学中教师放低姿态,降低思维起点,从学生思维角度看问题,这样所采取的教学策略会更有针对性,学生更容易接受.教学中可顺着学生思路,采取引发认知冲突、错中寻对更正错解、开展变式教学等3种策略.

初中物理教师如何做好初高中物理教学衔接34-37

摘要：从初中物理教师的角度出发,探讨了如何切实有效地做好初高中物理教学的衔接.

高中物理力学题受力分析有效性之初探37-39

摘要：就高中物理力学题如何进行受力分析及受力分析两种常用方法即整体法和隔离法,做了以下研究,总结了几点经验,和大家分享,以期能提高力学题受力分析的有效性.

基于认知规律的牵连速度进阶式教学设计40-43

摘要：在处理绳、杆的牵连速度教学时,基于学生的心理认知规律,多视角构建物理模型,进阶式选取研讨例题,实现学生对本问题的融会贯通,而又引发学生思考,留下思维进阶空间,立足智慧教学,培养学生的学习、探究力.

初中物理核心素养教学的构建44-46

摘要：从习得学科专业语言、锤炼逻辑学习思维、实验合作探究创新、提升学生人文素养方面探索学生核心素养培育路径.

也谈科学合理构建模型——对2013年高考浙江理综卷25题第（3）问争议的再分析46-50

摘要：提出2013年高考浙江理综卷第25题的题干条件多余且错误,原因是物理模型有误,合理分析需要用伯努利定理.且从两个参考系对问题再次建立物理液滴微元模型及用中学物理知识分析及计算,结果与用伯努利定理得出的结果一致,出口速度均为2√233m/s.并对其他文献得出几种不当解法的原因进行了分析.

弹力概念的教学疑难与化解51-53

摘要：结合中美高中物理教材内容,探讨弹力概念教学中的疑难问题.弹性形变并非弹力产生的必要条件.压力和支持力概念的本质在于力的分解.张力概念的教学意义在于物理建模.

基于物理核心素养 反思概念和规律的教学54-56

摘要：围绕＂物理核心素养＂进行概念、规律的课堂教学,从物理思维、物理观念、物理探究、态度责任等核心素养诠释物理教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,使学生很好地构建物理知识框架,铺路筑桥,为物理学习奠定基础.