物理教学中对学生非智力因素的培养
摘要：分析了当前物理教学中对学生非智力因素培养的现状，并对在物理教学中如何培养学生非智力因素进行了探讨．4×n阶网络的等效电阻理论及实验研究
摘要：应用矩阵变换方法研究了4×n阶电阻网络侧端等效电阻，求解了差分方程组，并计算出n取有限值和趋于无穷大时，4×n阶电阻网络的等效电阻．用NI Muhisim 10模拟软件对4×n阶电阻网络进行模拟实验测量，实验结果与理论值相符．氢原子电子云的三维空间可视化
摘要：氢原子电子云的几率密度分布是“大学物理”教学中的一个重要环节．由于涉及量子力学对微观粒子运动状态的几率诠释，学生在理解上通常存在一定困难．为了清晰和直观地演示氢原子电子云的几率密度，本文通过计算机三维重构给出了电子等几率密度面的三维图形．由于原子间成键的讨论通常参考电子的角向几率密度分布，而电子在三维空间的几率密度分布显然更适合这方面的分析．另外，论大学物理热学部分与中学物理的有效衔接
摘要：通过两份文件《普通高中物理课程标准（实验）》与《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的对比性研究，对高中与大学两个阶段热学部分教学内容的衔接作了详细探讨，并给出了大学物理热学部分知识点处理的建议．在江苏省“五严规定”背景下高中物理教学的现状及思考
摘要：在江苏省“五严规定”背景下，结合我校物理教学的现状，以及对解决问题所提出的相应对策，以期对当前高中物理教学有效策略进行探讨．一种减负增效的做法——题后反思
摘要：做题是学好物理的一个重要环节；通过做题可以巩固所学知识，扩大知识范畴，提高分析和解决问题的能力，发展综合思维能力．谁都希望自己成为解题高手，怎样才能让希望变成现实呢？很多学生都是泡在“题海”中一味去做题，其结果并不理想．学生都知道物理难，但如果静下心思考做过的题目时会发现，很多题用的是同一种方法，即“一把钥匙开多把锁”．物理课堂教学提问的策略
摘要：1 问题的提出 “学起于思，思源于疑”，而“疑来于问”．当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位．提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学的重要组成部分．良好的提问能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂的教学效果．讲究提问艺术 激励思维品质
摘要：在教学过程中，通过有针对性的“提问”，让学生感悟“提问”、体验“提问”并从中学会“提问”．问题引领 对比启迪 自主探索——例谈物理习题教学的有效策略
摘要：以习题教学为例，从要解决的物理问题入手，引导学生对比分析、启迪思维、自主探索、总结解题方法．电学元器件特性曲线的斜率应为“割线”斜率
摘要：对学生运用图像能力的培养，应结合物理概念、规律的基本含义进行剖析，尤其是图线的斜率（“切线”斜率还是“割线”斜率）问题，凸显重要．快速解答物理选择题的好方法
摘要：1等效法 所谓等效法，是指运用等效代换的方法，将一个较为复杂的未知问题（或过程）转化为熟知的简单问题，从而达到快速解答的目的．例谈变力做功的几种情况
摘要：在高中物理中，力学是物理学习的基础，是重点，也是难点．而变力做功既是学生学习和掌握的难点，也是教师教学的难点．那么变力做功的情况有哪些？又如何来求解呢？就笔者在教学中一点所得进行总结．关于零点势的选取
摘要：电势是个相对量，先规定电场中某点的电势为零，以该点做为参考点，才能确定其他各点的电势．人教版《物理·选修3—1》上提到：“在物理学的研究中常取离场源电荷无限远处的电势为零，以该点做为参考点，在实际应用中常取大地的电势为零．”为什么这样选取呢？浅谈几何学在物理中的几种应用
摘要：1 三角形在矢量计算中的应用 在矢量的合成和分解中，我们应用平行四边形定则进行运算，其实在运算过程中，主要是运用三角形性质解决问题．那么，三角形在矢量运算中，有哪些应用？辩论式教学在科学探究教学中的应用——以“气体压强”一课为例
摘要：以“气体压强”一课为例，探讨展开辩论式科学教学，以培养学生查找资料、质疑辩论、交流协作等科学研究中所必须具备的多种能力．以问题为引导的物理教学实践
摘要：在电磁学课程中尝试以问题为引导的教学，取得较好效果．彰显学科特色 落实实验教学——新课程理念下静电实验教学体会
摘要：物理学科的特色是什么？莫过于一个个匠心独具的实验——用最简单的方式展现复杂过程中真实的物理内涵，以一种震撼力抓住学生的求知欲和探索欲．发挥学科特色，展现实验魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举，因此在新课程理念下要切实加强实验教学．下面结合《物理·选修3—1》静电实验谈谈落实实验“四做”的体会．直流变压器的设计、制作与教学
摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科．在物理教学中，如果能充分发挥物理实验的多种功能和作用，不但可以帮助学生理解和掌握知识，更能培养学生的自主能力．创设一个优化的问题情境，是教师激励学生主动学习的根本保证．优化教学问题情境，有助于新旧知识间的联系，促进知识迁移，加深对概念的理解，促进学生的自主学习和能力的提高．
