物理通报杂志 省级期刊

物理通报 2009年第05期杂志 文档列表

物理通报杂志科学前沿

时间究竟是什么1-3

摘要：物理学家们对于时间是什么有越来越多的争论．几十年来，他们试图将描述非常小的事物如何行事的量子力学理论与描述空间、时间和物质之间相互作用的广义相对论结合起来形成一个能描述整个宇宙的量子引力理论．加拿大佩里米特学院的理论物理学家斯莫林（L．Smolin）说：由于在广义相对论和量子理论中对于时间有迥异的概念，故如何在量子引力理论中协调时间的概念就成了一大难题．

物理通报杂志物理学与科技创新

电池技术的划时代突破--后石油时代汽车的核心技术4-4

摘要：麻省理工学院的一个科研小组于3月19日在Nature上发表题为《Battery materials for uhrafast charging and discharging》论文，宣布发现了一种提高锂离子电池性能的新技术．这种技术可以极大地加快锂电池的充放电时间，同时提高锂电池的能量存贮密度．这个突破将催生下一代锂电池的出现，并非常有可能使纯电动汽车真正进入实用化阶段，从而给出后石油时代汽车工业将何去何从的答案．

物理通报杂志课程改革探索

美国肯塔基州的物理探究评价及其启示5-7

摘要：美国于1996年出台《国家科学教育标准》之后，各州纷纷以此为基准开发各自的科学教育标准，这些标准的突出特征就是把科学探究作为重点课程目标．尽管科学探究的重要性已被普遍认同，但对科学探究能力的评价方式却有不同认识和做法．众所周知，由于评价的高利害性及人的趋利性，导致了评什么就教什么，怎么评就怎么教，这种做法在世界各国均不同程度存在．因此，为使科学探究课程目标落到实处，美国各州也很重视科学探究能力评价体系的开发．

在新课程理念下的一节静摩擦力复习课8-9

摘要：复习是中学物理教学中的重要组成部分，通过复习课要启发学生对有关物理知识进行回忆、整理、总结，使之系统化；如何在课堂有限的时间内有效地进行这项工作就变得很重要．教学中能否体现新课程“以人（学生）为本”，实施探究教学，引导学生自主学习，实现教学三维目标，学生健全人格培养，是提高教学质量和课堂教学有效性的关键．改变旧的教学观念，提高复习课堂的教学效率，成为当务之急，势在必行．下面是笔者对“静摩擦力”的一堂复习课教学．

对“重心类科学玩具”课程化的研究——科学玩具物理教育功能开发与研究系列之一10-13

摘要：基础教育物理新课程标准提出了符合学生认知心理特点的教育理念：从生活走向物理，从物理走向社会．这就要求物理教学活动必须围绕着科学、技术、社会和学生的生活展开，在使学生掌握物理基础知识和基本技能的同时，培养学生的科学意识、技术意识、人文意识，为学生终身发展打下良好的基础．这就要求我们树立新的文化观、教育观和课程观．针对义乌拥有全国最大的玩具市场这个得天独厚的条件，

物理通报杂志物理问题研究

黏滞法估算液体的活化能14-16

摘要：液体分子要在液体中作一定程度的偏移，需要克服一个高度为W的势垒，这个势垒就是该液体的活化能．活化能是表征液体本身固有性质的一个物理量，它对液体诸多特性参数都有决定性的作用．本文提出一个估算液体活化能的实验方法——黏滞法．

物理学中的一个普遍原理——最小作用量原理16-18

摘要：在物理学的各个领域中，有一些原理能起到“几何公理”的作用，可由之导出该领域全部的物理定律，则这些原理（或假设）就被称为该领域的第一性原理或最高原理．显然牛顿运动定律就是经典力学的第一性原理，我们可以由之建立整个经典力学的理论体系．但是，每个理论体系的第一性原理未必是唯一的．比如达朗贝尔原理也可作为经典力学的第一性原理．海森伯不确定原理和薛定谔方程均可作为非相对论量子力学的第一性原理．

物理通报杂志物理教学讨论

我国自主研发全球数值天气预报系统18-18

摘要：我国自主研发的全球数值天气预报系统投入业务准运行．从日前召开的全球数值天气预报系统会上获悉，以全球数值天气预报为核心，中国气象局建立了比较完整的数值预报业务体系，基本满足了多方面天气预报业务的需求．

寻找解题的“切入点”19-21

摘要：在解难度稍大、综合性稍强的物理综合题时，常听到有些同学抱怨“一头雾水”、“无从下手”，甚至在高考大题上一片空白，留下终生遗憾．究其原因，是未找准解题的“切入点”，俗话讲“良好的开端，是成功的一半”、“入门即不难”，可见解题时选准切入点是解题的基础和关键．切入的策略可有以下几个方面．

习题教学中“提示”的科学依据及使用方式21-23

摘要：习题教学是高中物理课堂教学的一个重要形式，对巩固所学知识、提高思维能力和培养探索精神等都有不可替代的作用，受到师生的普遍重视．由于现行班级管理模式中客观存在的学生个体差异（含学生在解题能力上的差异），在习题教学中教师的“提示”不可或缺．但“提示”绝不能狭义地理解为在学生解题困难时给他一点点的指点，让他能顺利解出该题，而应具有丰富的内涵及多重作用，本文主要就此问题展开探讨．

例谈列举法在高师物理教学法实验教学中的应用24-26

摘要：列举法作为一种发明创造技法，是以列举的方式把问题展开，用强制性的分析寻找创造发明的目标和途径．列举法的主要作用是帮助人们克服感知不足和因思想被束缚而引起的障碍，迫使人们尽量想到所要达到的具体目的和指标，迫使人们时时处处去想某一熟悉事物的各种缺陷，迫使人们带着一种新奇感将事物的细节统统列举出来．这样做，比较容易捕捉到所需要的目标从而进行发明创造．常用的列举法有希望点列举法、缺点列举法和特性列举法．

克服物理教学中“轻概念、重习题”的倾向27-30

摘要：笔者在《物理通报》1999年第9期上发表过一篇文章，题目是“克服物理教学中‘轻过程、重结论’的倾向”．文章的内容是：（1）对物理概念，要重视其建立和发展过程，克服学生背定义的做法；（2）对物理规律，要重视其推导过程，克服学生套公式的做法；

学习“加速度减小的加速运动”的思维障碍及其对策31-32

摘要：在高中的物理学习中，我们经常会遇到加速度减小而速度增大的运动．从高空有小球自由下落，与直立的轻质弹簧发生碰撞，在小球到达平衡位置的过程中，由于小球所受的向下的重力不变，而向上的弹力逐渐增大，但小于重力，所以小球所受的合力方向向下，大小逐渐减小，因此，加速度减小，但运动速度逐渐增大．但许多学生错误地认为加速度减小，速度一定是减小的．在简谐运动中，弹簧振子回到平衡位置的运动过程，

教育生态学视角下的高中物理教学33-35

摘要：我们往往会将生态学与自然联系起来，但其实对予“生态”这一概念已不仅仅局限于“自然生态”，已扩展到了社会学的范畴，如教育系统中．美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A·克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（Ecology of Education）”一词．从20世纪70年代开始，国内也开始了很多关于教育生态的研究．从教育生态的视角，高中物理的教学就是一个多元的生态体系，我们很难用主客两分的思维方式来对它进行满意的解释，

谈谈提高学生解综合题能力的方法——利用图像法解题,着重分析物理过程的细节37-39

摘要：高考试题中，总有一类提高考试区分度的综合题．如何提高学生解此类综合题的能力，是负责总复习老师的重点研究课题．一般学生解此类题都比较吃力，也害怕这类综合题，为什么呢？所谓综合题，一般物理过程都比较繁杂，学生往往不理解题目中涉及的物理过程的细节，因而无从“下手”，只能凭感觉解题，而不能理性解题，得分率较低也是必然的．

浅谈当前物理教学板书中存在的问题及解决方法40-42

摘要：心理学研究表明，外界进入人脑的信息，有80％以上来自眼睛．所以在课堂教学中，教师除了用口头语言提供听觉信息，还要通过文字、符号、图表、图解甚至实物模型等形式，把教学重点、难点、过程分析或关键性的知识写、画或贴在黑板上，给学生提供视觉信息．这些留在黑板上的文字、符号、图表、图解和实物模型等视觉信号叫做板书．好的板书，集教材的“编”、教师的“教”和学生的“学”于一体，既反映了教材内容，又服务于教法和学法的指导，

物理通报杂志实验教学研究

对由纸带求加速度实验方法的探讨43-44

摘要：物理学是一门以实验为基础的科学，准确采集并正确处理实验数据在实验教学中具有重要意义．在高中物理教学中，学生使用打点计时器“测定匀变速直线运动的加速度”的实验在处理数据时常用隔项逐差法（即下述“方法一”）求加速度，也有教师提出其他方法，如下述“方法二”。

小议欧姆表45-46

摘要：欧姆表作为电学实验中的一种重要测量仪器，高中新课程标准对它的使用要求较高．欧姆表与电流表和电压表不同，刻度盘左端I=0处，对应的电阻刻度为＋∞，当尺，短接时，Rx=0，表头为满偏电流Ig；而且电流表和电压表刻度均匀，欧姆表刻度很不均匀，越向左越密．对分度均匀的电流表和电压表，示值越大则相对误差越小，而欧姆表表针指示值越接近面板中值时，误差越小．这是为什么呢？由于欧姆表的原理比较复杂，学生不易理解，很多教师对此也有不少疑问，现分析如下．