微言大义话伤害
摘要：有时候，我们在认识问题的过程中，需要站在比较高的层次和视角，这叫大义；有时候，可能也就不过在解决问题的过程中，仅从技术层面的角度就足以，这就是所谓的微言。大义解决的是认识层面的问题，未必马上就有什么合适和具体的方法，如青少年体质问题，认识到这个之于国家、之于民族的重要意义，唤起全社会的重视，可能比马上采取某一种手段和措施更为重要。教育部：义务教育课程标准（2011年版）颁布
摘要：2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版），新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级。目前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过十年使用，教育部门发现一些内容、要求有待调整和完善。江苏省教育厅颁布《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》
摘要：2012年1月，江苏省教育厅颁布了《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》（苏教体艺[2012]1号）。根据《江苏省学校体育中长期改革与发展规划（2011-2020）》精神，结合本省体育师资队伍发展实际，为保障学校体育工作的正常开展，促进和激励体育教师积极参加体育锻炼，提高体育教师体质健康水平，省教育厅在调查研究、多方论证的基础上，研究制订了《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》。专家、学者畅谈新课改（之二）：体育课程改革需要的主客观条件
摘要：体育课程改革应该有其最适合的主客观条件，也应有其最科学的推进过程，对以前的体育课改，许多学校体育人满怀着期待，信奉着新颖的概念和理念，燃烧着自己的工作热情，带着对体育课问题的朴素的认识就参与到了其中，如此感性与理性不对等的课改行为，势必会给体育课程改革带来一些方向性和方法性的问题，为了配合新一阶段的课程改革的推进，我们邀请了中国教育学会体育卫生分会理事长、原教育部体卫艺司司长宋尽贤、北京体育大学教授赖天德、北京师范大学教授毛振明、中国教育科学研究院体卫艺中心主任吴键、中国教育报记者李小伟、中国教育科学研究院体卫艺中心于素梅博士、北京师范大学副教授杜晓红等就“体育课程改革需要的主客观条件”进行了讨论。我校体育课程改革十年回顾
摘要：自2001年我国进入新一轮基础教育阶段课程改革以来，到目前已经跨人了第十个年头，回顾这十年课改历程，首先给我们的感觉就是，这十年是我国教育改进新的教育理论和教育理念的十年，也是我国体育教学思想和体育教学改革百花齐放的十年，同样，这十年是我国课程改革不断探索、不断修缮和改进的过程，也是我们要继续努力和探索更新的思想、更新的理念、更新的概念、更新的教法、更新的模式和更新的管理的过程。下面以我校体育课程改革取得的成绩作为一面镜子，回看国家课程改革的十年之绩。简述教学内容自主选择与教材体系完整性之间的矛盾
摘要：《标准》（简称）走进我们的教学生活已经十年了，十年来围绕着《标准》所涉及到的理念、目标、内容、评价等方面开展了大规模的讨论，一些问题在讨论中得以解决，但也有一些问题随着讨论的不断深化而再次凸显出来。七嘴八舌话课改：谈谈《体育与健康课程标准》的颁布——《体育教学》论坛“课改解读”栏目观点汇总
摘要：【若水轩主】：1．《体育与健康课程标准》实验稿在内容标准第一章中，对水平一至水平四的学生从五个领域分别提出了162条具体目标要求。新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），对水平一至水平四的学生从四个方面分别提出96条具体学习内容（虽然有些仍然属于目标的范畴，但大部分更接近‘内容’了。）高中女生横箱屈腿腾越教学的安全防范措施
摘要：2011年5月，“中小学生每天一发了《关于（切实保证中小学生每天一小时校园体全”这个紧箍咒的束缚，不可预测的体育意外伤害校园体育活动中可能出现的伤害事故，建立保证每活动的重要保障。小时校园体育活动”写入政府工作报告；2011年7月，教百鄙下育活动的规定）的通知》。然而，学校体育的开展一直受到“安束缚了体育教师的手脚，让学校感到无所适从。有效避免和解决天一小时校园体育活动的长效机制，是我们开展每天一小时体育根据项目特点提高初一学生的安全防范能力
摘要：首先要让学生知道不能在湿滑场地打球，虽然有时候场地不多，也不能勉强在不安全的场地中练习。练习过程中会有一些多余的练习球掉在场地上，很容易踩到球滑倒发生意外事故。初一的学生有着明显的小学生的特点，活泼好动但注意力容易分散，在练习时不能很好的注意对周围其他同学的观察，所以应多强调不能在练习的场地内走动，尤其是在场地上捡球时，要让对方知道并等对方停止练习再去捡，练习中避免挥拍动作伤及别人或被其他同学的挥拍动作所伤。保障活动安全不容忽视的两个＂时段＂
摘要：如今，在阳光体育的推动下，各个学校的大课间活动也进行的如火如荼，各个学校为了保障活动安全、有效的进行，都制定了规范、可行的政策、制度，但从一些学校的做法来看，对于大课间活动安全方面的制度、规则，只局限于学生的活动过程中，对于活动前、后的措施，有待进一步规范。下面笔者就活动前、后安全的预防，谈几点见解，望广大同行多加指正。制度＋奖惩=安全两把锁
摘要：一堂刚进入小学的一年级学生的体育课上，在进行充分的准备活动之后，开始本堂课的教学内容：各种姿势的起跑。有两个学生在起跑时互相推攘，教师看见后连忙上前制止，可是已经来不及，一个同学的脚不小心勾住另一个同学的裤子，导致另一名同学摔了一跤。教师连忙上去扶起孩子，察看伤情，发现还好，只是膝盖上擦破了点皮，可摔跤的同学却称由于摔了一跤，头很疼，让学生意外伤害不再困扰校园体育活动
摘要：阳光体育运动开展5年来，每天一小时体育锻炼在广大中小学校得到落实。但随着体育活动时间的增加，学生意外伤害事故日益凸显，已成为校园落实每天一小时体育锻炼的瓶颈和最大障碍，也成为校长们的一大“心病”。论体育教师的说课技能与培养
摘要：近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动中的一种重要形式，也是体育教师培养中一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。例析说课之说教学过程的两种常见形式
摘要：说课的时间一般在8～10min之间，说教学过程的时间应该占到60％的时间，即5～6min。而在许多情况下，我们把课说成了“大头娃娃”，即教学分析等环节占用的时间过多（占到时间的一半），那么应如何说教学过程呢？以下是个人的一些想法，供大家参考。培养新教师说课技能的＂四八＂做法
摘要：教师的职前教育中，本体性知识往往能够被重视，条件性知识的概念框架也初步建立起来。如果没有一定实践性知识作为基础，条件性知识是无法发挥“将知识转化为能力和智慧”的作用的。因此，新教师急需的是实践性知识的形成与条件性知识如何应用，这应该是新教师跨入教师岗位之初的培训重点。我们基于以上的认识，每年都组建新教师试用期培训班，主要对新教师的教学设计能力、谈体育“说课”——以篮球“行进间运球单手低手投篮”为例
摘要：说课是指教师按照学科课程目标的总体要求，依据有关教育理论，综合教材、学生、教师、教学方法等要素，用语言并辅之以多媒体、板书、教具等形式来阐述课堂教学构思与设计及其依据的一项教研活动。简而言之，就是由执教者说清楚“要教什么，怎么教，为什么这么教”。说课技能的培养与训练——《体育教学》论坛“教学技能”栏目观点汇总
摘要：【村姑】：说课，主要以听觉信息为主要传递对象，以阐述“为什么这样设计”为主要任务，而听觉信息和视觉信息相比，是很容易丢失的。怎样给听课者留下深刻印象，个人认为首先应突出层次性与重点问题，使听者也能跟着说者的思路进行思考，因为有思考便不容易遗忘。其次，体现层次性。在每一环节的衔接与递进，即环节与环节之间有一条主线，相互联系。再次，关注重点问题。发展体能促进有效技能学习的策略
摘要：著名教授施密特提出了运动技能的概念：运动技能应当是花费最少的精力和时间，按一定运动技术要求，完成系列的有目的的运动动作。它是受个体身体形态、生理机能、运动素质、心理素质内部潜在能力制约的。体能包括人的有形能力（身体能力）和无形能力（心智能力，即由身体结构、身体机能和智力意志三部分组成）。运动技能与体能的关系是相辅相成、相互影响的。体育运动技能的发展和提高，要求人们具有良好的体能，并以此作为基础来学习运动技能。体能可以分为10多种，
