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摘要:进入新世纪,体育课程改革的力度之太是建国后任何一次改革所无法比拟的。2001年,小学的体育课程标准和初中体育与健康课程标准出台;2003年,高中的体育与健康课程标准相继出台,至今基础教育的所有学科的课程标准均已完成。新课程标准和原教学大纲如果说有什么区别和突破,集中表现在两个方面:其一是放开,其二是多样化。
摘要:体育与健康课程标准自公布至今已经有四个年头,全国参与课程实验的地区逾半,虽然进展情况存在着较大的差异,但有一点是可以肯定的:广大体育教师对于新课程的认识程度正在不断提高,对新课程的基本理念正在不断接受,对于新课程的认可程度也同样在不断提高.在这一提高认识的过程中,广大教师确实也还存在着一些疑惑,对新课程中的某些问题认识还存在分歧,对课程改革中所遇到的一些具体问题还缺乏解决的办法,其中,对学习评价问题的困惑可能是最大的.在实施新课程时,各地所采取的方法可能也是差异最大的一个热点问题.
摘要:作为课程教学评价,无论在功能和价值上,还是在学科内容、呈现方式以及对考核结果的处理上,都要力争体现新课标所倡导的"立足过程,促进每一位学生发展"的评价理念和工作思路.这必须建立多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的体育学习评价体系,既关注学生体育学习的结果,更关注他们在体育学习过程中的变化和发展;既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展.
摘要:一、课堂教学评价≠教学管理棍棒 传统的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标,并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中,将教师"管住".新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高体育教学水平,评价的性质是积极性的,评分的特点是发展性的,评价方向是面向未来的.
摘要:学习评价是体育教学中的重要环节,评什么,怎样评,事关学生的进步与发展.以往学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等心理健康和社会适应领域方面的评定.这种评价内容的单一不仅造成了评价与课程目标的脱节,只是体现了对部分课程目标的评价,使其它目标未能在评价中得到体现,而且忽视了学生在体能、兴趣、个性等方面的原始差异,这实际上对学生来说是不公平的.
摘要:新课标适应时代的要求,有利于体育教师更方便地进行体育教学,使体育教学更简捷、高效,体育教学评价也应该便于操作,从而更准确、真实评价每一个学生.但笔者看过的许多评价方法都过于复杂,现实中教师精力很难达到,不利于真实教学效果的体现.如果我们利用这些方法评价,虽然能对学生做出一个客观的评价,但评价时间长,手段繁杂,耽误正常授课.笔者认为形成性综合评价操作简便,能更准确、真实地评价学生.
摘要:新的课标实施过程中体育评价内容使第一线教师感到迷茫和困惑:新课标只是纲领性的框架,五个领域目标不知如何操作,应设置哪些评价内容更合适;在操作中还要结合本地区、本学校的实际情况去选择评价内容及方法,操作的内容过于微观,面面俱到,不符合学科特点;过于宏观,容易走形式,起不到评价作用.所以教师在操作上总有些不适应,不好取舍,顾此失彼,抓不住重点.
摘要:体育教学内容的层次理论主要应用于体育教学内容的分类.体育学科和内容的特性决定了体育教学内容是一个可以从多角度进行分类和整理的比较复杂的整体.在进行体育课程和教材的建设过程中,我们遇到了不少体育教学内容的分类和整理问题.随着体育教学改革和课程改革的深入,体育教学内容的层次理论在体育教学内容分类问题上的重要作用也越来越明显.
摘要:随着我国体育教学指导思想的多元化和体育教学整体改革的尝试,出现了一些各有特色的体育教学模式.情景体育教学模式则是众多体育教学模式之一,这种模式一经提出,就受到体育实践的广泛重视,但目前对这一模式的认识仍处在感性的基础上,需要从理论上加以完善,在实践上更具可操作性.
摘要:在新的体育课程标准中,确定了体育课程促进学生社会性发展的目标,然而,作为社会性发展的重要内容,建立良好的同伴关系却并不在该目标的具体内容中.而事实上同伴关系的建立,是继儿童从家庭走出来,逐渐疏远父母,走进学校,走入同龄伙伴后最重要的社会性发展内容,是今后社会性发展的基础.因此,在体育教学中实施同伴教育是贯彻新课标精神的具体做法,也是弥补新课标目标体系不足的重要措施.
摘要:在提倡自主、合作、探究性学习方式的新课程改革中,师生交往和生生互动已成为课堂的主旋律,合作性学习受到人们的格外关注.在此笔者仅就合作学习在体育教学中的运用不能止于表面,更要注重其实质的运用作一浅显的探讨.
摘要:体育教学过程中教师常常会发现在一定的学习阶段,学生可能会产生一段时间的运动成绩提高停滞、运动技术改进困难、运动素质提高缓慢、学习兴趣减退等现象.我们可将此称之为体育教学中的高原现象.这一现象也会在文化学习与运动训练中发生,如学习过程中的高原现象,短跑训练中的速度障碍等.为了较好地解决这一现象,突破这一平台,我们有必要对这类现象形成的原因进行分析和对改进方式加以探索,从而提高我们的教学效益.
摘要:[编者按] 在体育新课程实验已经有了三年的经验与教训之后,我们开辟了一个提供中小学体育教师专题研讨教学实践心得体会的栏目.