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摘要:本文通过对同一层次的不同班级,以是否在初中数学教学中应用微课教学作对比,结合数据分析,研究微课对学生学习成绩的影响,通过与学生的访谈了解学生对微课的认识,并给出总结展望.
摘要:针对我国的数学教育现状,融PISA理念于一体的课题学习资源开发显得至关重要,特别是能唤起学生强烈求知欲和充分突出学生在学习中主体地位的各种课题学习材料,能培养出社会需要的创新型人才.
摘要:新课程下的初中数学课堂教学是以培养学生探索能力、创新精神、合作意识为目的的教学.本文结合初中数学新课程实践,阐述了如何夯实“过程教学”,有效培养学生探索精神的问题.
摘要:站在课程的角度,从工具理性与价值理性两个维度思考数学教学,思考数学学科核心素养的培育,可以让教师对数学课程有更为立体的认识.一般来说,工具理性驱动教师思考“如何教”,而价值理性驱动教师思考“为什么这样教”“还可以怎样更好地教”等问题.
摘要:本文以“勾股定理”教学为例,论证了课堂是问题解决的最佳场所,问题的提出可以让学生充分演绎已经掌握的数学知识,并将思维延伸到问题解决的过程.问题解决的过程可以保证学生的知、情、意、行同时参与,因而可以促进学生智慧的成长.
摘要:教学过程中发现学生的疑难点、疑惑处,并经过必要的关联同类、变式拓展之后,辅以教学追问,让学生加深对这类疑难点的理解,能达到解一题、会一类、通一片的教学效果.
摘要:复习课不仅仅是简单的归纳总结,不仅仅是本章知识点的堆砌,而应该是总结加提升,尤其是解题能力的提升,应该在章节教学之初就有整个章节的整体设计.章节复习课应该是章节教学的压轴戏.
摘要:概念教学要立足于“问”,要立足于学生的“最近发展区”.教学时应“以生为本”,设计出灵动而富有成效的教学内容和教学流程,并根据教学进程合理调控教学进度,确保教学在学生需求的方向上前进.
摘要:学生积极思维和主动参与到活动中,是高效数学课堂的表现.“活动问题式”教学设计注重教学目标引领,从学生的角度出发,设计学习活动.每个活动设计,又以问题为导向,开展数学思维活动,目标渗透活动之中,立足问题之上,以活动、问题设计打造高效课堂.
摘要:学习反比例函数的图像与性质之后,会与很多数学知识、生活知识关联起来“生成”新的数学综合问题,学生在最初应对这类问题时常常感觉困难,为了帮助学生积极面对,突破问题,善于数形结合地分析,让教学环节开放,促进师生对话互动,追求适切的教学,是有效的教学尝试.
摘要:在数学几何教学活动中,学生自身思维过程尤为重要.教师讲解几何题时,需要重视学生的直观式猜想过程,即在引导学生猜想的同时,教会学生有效的直观式猜想方法,并带领学生用自己的直观式猜想叩开通往证明之路的大门.
摘要:“勾股定理”是代数与几何有机结合的典型例证,因此关于这一章的教学不仅仅是简单的知识的传递与接受,更重要的是要向学生展示几何知识点内容背后所蕴藏的美感.
摘要:如何提高试卷讲评效率是教师必须面对的一个问题.本文主张试卷讲评的重点在评而不在讲,并简要阐述了数学试卷讲评课的教学目标,且以教学中出现的系列问题为导向,结合具体实例对切实提高试卷讲评的实效性进行了初探.
摘要:微课与信息技术的深度结合践行着教与学的“双重革命”,为了满足学生个性化学习,让微课更具有“能量”,用题组来聚力是一种非常好的方式.
摘要:初中数学在课程改革中是热议的重点.以学习方式改变为主要形式的课程改革,在实际操作中因为种种原因而忽视了课程价值的彰显,如合作学习只重合作而忽视学科内涵,所以常常使数学学科课程价值处于遮蔽状态.在核心素养的背景下,合作学习需要借助课程价值的彰显,重新显示其重要的内在价值.
摘要:核心素养的落地需要立足于学科教学,核心素养背景下的学科教学需要相应的教学变革.对于初中数学而言,厘清发展学生核心素养的意蕴,才能发挥核心素养对课堂教学变革的引领作用.核心素养培育的根本目的之一,就是实现教育发展的终极目标与价值选择,数学教学的目的之一在于培养学生的理性精神.
摘要:当学生的思维高度活跃时,课堂就会出现许多生成.此时,教师以自身的教学机智来帮学生构建数学知识,化解数学问题,往往可以让学生对该知识乃至数学学习形成深刻印象,这有助于核心素养的培育.
摘要:从学生学习的角度来看,用良好的学习习惯来奠定核心素养落地的基础,用学习方法来为核心素养落地提供保证,用内驱力作为核心素养落地的重要推力,并在数学应用中深化数学核心素养,是“路线图”的主要含义.