数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2018年第01期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志名师专栏

“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究3-6

摘要：数学教学应当紧扣数学学科的本原性问题启发学生开展数学学习活动,引导学生利用必要的课程资源,通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。问题驱动式教学是一种聚焦在探究主题上,以主探究问题为抓手、阶段关键问题为支撑,促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。本文从背景分析、核心理念、阶段成果、研究展望等方面具体阐述了如何有效实施小学数学问题驱动式教学,促进学生数学素养的整体提升。

数学教学通讯杂志教材教法研究

基于数学核心素养的小学生推理能力培养7-8

摘要：数学核心素养理论为小学数学教学优化指明了方向。本文分析了数学核心素养与小学生推理能力培养的关系,并在此基础上分析了小学数学推理的基本内涵,并结合实例研究了基本的教学策略。

逢左右 联前后 促融合——浅谈小学数学“图形与几何”领域的命题策略9-11

摘要：命题设计要关注课标四基的要求,特别要重视基本思想、基本活动经验,运用恰当的策略：＂左右逢源＂彰显题目的多元性;＂承前启后＂体现题目的层次性;＂融会贯通＂注重题目的兼容性。用发展的眼光命题,促进学生运用数学的思维去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

从不同教材编排和设计看估算教学12-13

摘要：为了了解苏教版、人教版、北师大版对估算内容的编排和设计,笔者对这三套教材中的估算内容进行了深入研究,发现教材内容编排容量不一,顺序基本一致;教学目标没有统一要求;所选部分例题和习题不够严谨;习题类型单一,缺乏综合性。

儿童在中央：小学数学课堂的视角重构14-15

摘要：＂儿童在课堂中央＂是数学课堂的科学定位与重构,能够让数学教学回归本位、原点。从＂儿童立场＂出发,需要教师对数学课程、师生角色进行重新定位。数学课程与教学需要由＂学科知识＂向＂儿童主体＂转身,教师角色需要由＂授之鱼渔＂向＂授之渔场＂转变,儿童主体需要由＂被动地学＂向＂主动地学＂发生质变。

数学理解,让数学“深度学习”成为可能16-17

摘要：数学理解是数学教学的基石,也是学生数学核心素养形成的必要条件。教师在教学中既要对数学知识有静态的把握,又要对学生学情有动态的把握。通过引发学生的理解性学习心向、导引学生经历理解性过程,帮助学生建立理解性关联。

经历算理感悟过程,有效培养运算能力——“买文具”教学实践与思考18-20

摘要：2011版课标对运算能力的教学有如下的明确要求：首先需要关注对学生基本运算技能的培养和对算理的理解。发展学生运算能力的核心是：理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。本文通过《小数的乘法》中的＂买文具＂进行教学实践与思考,探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。通过一节课的教学,探索符合学生学情的有效的运算教学方式。在明晰算理、掌握算法中,培养学生运算能力、代数推理能力,孕育数学思想方法,培育学生的四能,实现高层次数学思维发展。

数学教学通讯杂志课例分析

小学数学负迁移的成因及解决策略探索21-24

摘要：小学数学教学中负迁移现象层出不穷,我们该如何有效防止负迁移现象,提高课堂教学有效性？教学中应从两方面入手：一要避免＂外因＂,正确选择素材,二要克服＂内因＂,减少学生认知障碍引起的负迁移。

活用数学绘本搭建学习桥梁——数学绘本课《古罗马人的数字》教学案例25-27

摘要：数学绘本是学生数学学习的途径之一,也是培养学生数学学习兴趣、提升数学思维能力、渗透数学思想方法的重要工具。以数学绘本《古罗马人的数字》一课的教学实践为例,教师采用多种方式,灵活地使用数学绘本,达到本课的教学目标。

《名题趣解——“李白喝酒”问题》设计与赏析28-30

摘要：不少教师执教过＂李白喝酒＂问题,本课教师在汲取已有课例成功经验的基础上进行了再思考、再创造。以开放的视角、游戏的意识、多元的策略、方法的融合等构建新的课堂,力求定位高、趣味浓、策略活、思考深、视野阔,努力提升数学核心素养,取得了比较理想的教学效果。

立足儿童视野,凸显数学本质——以苏教版五年级上册“复式统计表”为例31-32

摘要：为了在小学数学教学中立足儿童视野,凸显数学本质,笔者以苏教版五年级上册第六单元＂复式统计表＂一课为例,希望通过在情境中比较引发学习矛盾、在合作中认识复式统计表、在实践中体会数学学习价值等途径,和谐处理好儿童与数学本质之间的关系。

在“示意图”导构中丰富学生“图感”33-34

摘要：＂示意图＂是表征题意、分析问题的重要载体,能够让学生＂不可见的思维＂可视化。教学中,教师要引领学生＂画示意图＂＂看示意图＂＂思示意图＂和＂用示意图＂。在＂示意图＂的不断导构中敏锐、丰富学生的＂图感＂。

对“分数除法计算要转化为乘法计算”的思考35-36

摘要：分数除法的计算教学通常会变成计算法则的传递和应用,对于＂为什么要转化为乘以除数的倒数＂这一问题师生大多模糊不清,甚至难以理解。本文就＂为什么要把分数除法转化为乘法计算＂这一上位知识进行分析阐述,把分数除法转化为乘法计算主要是为了提高运算效率,是一种数学的选择,也是培养学生数学素养的需要;同时还提出了可以从乘除法的运算性质、分数的基本性质、分数的意义、分数除法的意义、商不变的规律等维度来理解这个法则,这有助于大家在教学这一内容时能更准确地把握实质,科学施教。

例说探究过程中学习材料的有效选择与使用37-38

摘要：如何在探究过程中选择并使用好学习材料,已然成为我们在教学预设和课堂实践中必须要去思索的一个问题。本文拟以＂促进有效探究＂为核心,结合课堂教学实践,针对学习材料的选择与使用策略展开具体的阐述。

双手在小学数学课堂中的妙用39-40

摘要：双手可以操作材料,本身也可以作为的一种＂材＂,并且利用起来十分方便。通过手的特征、手势动作、手与肢体的配合,调动学生的学习兴趣,促进学生对于一些较难的知识进行有效记忆;让教学化抽象为直观,帮助学生有效建构数学知识;增加学生体验的机会,帮助学生建立和提升空间观念。

基于“学情前测” 优化计算教学41-42

摘要：＂学情前测＂是把握学生学习起点的重要手段,是落实＂学为中心＂课堂教学、打造＂学本课堂＂的有效途径。在此背景下,本文对基于＂学情前测＂的计算教学进行了探究,希望能起到一定的指导意义。

基于“核心素养”视角,培育学生数学推理能力43-44

摘要：数学推理是由已知判断推出未知结论的过程,数学推理主要包括合情推理和演绎推理。小学生数学推理需要情境、方法的支持,需要教师的呵护。教师要为学生数学推理搭建平台、指引方向和提供线索,引导学生积极参与到推理活动中来。积累学生推理活动经验,引导学生感悟推理的思想方法,进而培育学生数学＂核心素养＂。

数学基本活动经验的积累与提升45-46

摘要：《数学课程标准》指出：数学知识不仅包括学生在课堂上获得的间接性知识,还包括学生在数学学习过程中所产生的具体鲜明个体体验的数学活动经验。唤醒认知,实现个体经验向策略经验延伸,鼓励动手,实现感性经验向理性经验升华,加强拓展,实现单一知识向数学模型转化,是提高学生数学基本活动经验的有效途径。