数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第34期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志教材教法研究

优化知识教学,耦合学生的＂思维断层＂3-4

摘要：思维是学生数学学习的核心.学生在数学学习中常常会出现思维间断、片面、模糊甚至茫然等现象.在数学教学中,教师要运用＂问题串＂＂知识串＂和＂认知串＂,丰富知识形成过程、深化知识体验过程、活化知识探究过程、注重知识延展过程,进而耦合学生的思维断层.

深度学习： 一种超越表层符号学习的学习方式5-7

摘要：基于对数学教学浅表化、接受化、快餐化等教学现象的批判与反思,数学教学必须建构超越表层符号学习的深度学习方式.深度学习有着较大的实践探索空间,教师可以多维度激发、多向度建设、多方位助推,促进学生数学知识意义建构.

智趣教学,让数学课堂智趣飞扬8-9

摘要：智趣课堂是＂智＂与＂趣＂和谐统一的课堂.智趣课堂包括富有情趣的数学情境、富有知趣的数学活动、富有理趣的数学内容和富有奇趣的数学问题等.以＂趣＂为底色,以＂智＂为底蕴,能够让数学课堂智趣飞扬!

适度教学：回归教学的本然之道10-11

摘要：＂适度教学＂是从教学实践中生发出的一种教学理念与行为.数学教学要回归数学的本质,回归学习的常态,回归教学的原点,就必须展开适度教学.通过适度的教学预设、适度的互动交流、适度的倾听表达和适度的反馈评价,激发学生数学学习的内驱力,让学生展开主体性学习,提升学生数学核心素养.

多维立体探究式教学,让数学学习深度发生——小学数学探究式教学多维立体模式的实践与思考12-13

摘要：探究式学习是新课标倡导的重要学习方式之一.为了改善学习方式,体现探究式教学的多维立体化,提升学生的学习能力,教师可结合小学数学的教学内容,通过探究式学习的多样化、可视化、差异化和开放化等途径,让探究活动真正开展,让数学学习深度发生,让数学素养得到培育.

数学教学通讯杂志课例分析

在计算教学中促进学生思维能力的发展14-16

摘要：思维能力是智力的核心.人们在生活、学习和工作中遇到问题,总是要＂想一想＂,而这样的＂想＂,就是思维.因此,在数学教学当中,我们可以通过厘清概念、把握实质、变换角度、压缩过程、综合运用等方法培养学生思维的缜密性、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性,从而促进学生思维能力的发展.

意理贯通,理法交融,发展运算能力 ——＂分数与整数相乘＂的教学实践与思考17-18

摘要：运算能力是小学生重要的数学核心素养之一,本课＂分数与整数相乘＂的教学主要突出运算意义和算理的一致贯通,通过对运算意义的理解来自主探索算理,同时体现算理探究与算法归纳的相互交融,从而有效发展学生的运算能力.

信息共享探究交流提高团队学习力 ——《长度单位和面积单位的比较》教学案例19-19

摘要：我们的数学教学应该在重视基础知识教学的基础上多研究一些学生的创造性学习问题,让学生在做中感悟、发现,变＂学算术＂为＂做数学＂.学生的＂头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把＂.我们的教学应该努力营造一个有利于学生创新思维发展的良好环境,我们的教师应努力做学生创新思维的＂点火者＂,而不是＂灭火人＂.

根据历史,重构课堂 ——＂正数和负数＂教学案例分析20-21

摘要：发生教学法的重点并不是对历史的谈论,而是在学生具备足够心理动机时,适时对某个主体的精心讲授.发生教学法在数学教学中进行应用时,教师应注重学生对未知事物猎奇心理的保护,并在此基础上引导学生对数学知识发生过程的经历与体验.

珠算＂后乘法＂教学的实践思考22-23

摘要：珠算乘法教学是学生计算发展的重要途径,针对珠算＂后乘法＂教学中存在的重＂知识灌输＂轻＂算理理解＂、 重＂步骤统一＂轻＂因材施教＂、重＂机械练习＂轻＂学以致用＂等问题,教师应立足问题,以生为本,进行有效尝试探究：以算理理解为基础,凸显珠算乘法思维性;以多元算法为目标,追求计算效率最优化以及以问题解决为导向,发展珠算应用能力.

数学教学通讯杂志教学改革

运用数学实验,促进学生发展24-25

摘要：为了满足学生发展的需求以及数学自身的需要,新课程背景下的小学数学课堂教学中引入了实验教学这一项目.实验教学,指的是通过设计实验引导学生全面参与,在实际操作的过程中理解数学的真谛,感悟数学的价值,促进学生的发展.

童趣课堂,回归儿童数学学习的本真状态26-27

摘要：＂童趣课堂＂是＂有意义＂的课堂,也是＂有意思＂的课堂.＂童趣课堂＂应当充满着乐趣、智趣、情趣和理趣.教学中,教师要站到＂儿童立场＂上去,引领儿童用＂童眼＂观照,凭＂童耳＂倾听,以契合的方式顺应儿童数学学习,让儿童数学学习成为儿童精神生命成长的历程.

深度教学,培育学生的数学＂核心素养＂28-29

摘要：培育学生数学＂核心素养＂必须进行＂深度教学＂.＂深度教学＂不是额外增加学生的课业负担,而是提升数学教学的品质.教学中,教师要站在多重立场上,努力让教学富有理解性、启发性、结构性和创新性.深度教学能够让学生的数学认知、思维、想象和情感达致卷入状态.

浅谈小学数学教学中学生符号意识的培养30-31

摘要：符号意识培养是小学数学教学的重要内容,有效的符号意识培养需要教师显性关注并在教学中隐性实施.理解小学生符号意识形成的心理过程,并在多元表征中培养学生的符号意识,以让学生在变式中运用符号,进而最终形成符号直觉,是小学数学符号意识培养的重要思路.

转变教师教学方式,提升学生数学学力32-33

摘要：为了转变教师教学方式,提升学生数学学力,在此背景下,笔者对苏教版小学数学教材进行了研究,希望通过边学边用、边思边学、探究操作等方式,拓宽学习环境,建立新旧知识之间的联系,教会学生自我思考,从而促进学生数学学力的发展.

更新观念,打造互动课堂34-35

摘要：随着教学目标的变革,小学数学课堂呈现出可喜的变化,学生的主动权更明显了,教师的引导更到位了,但是在课堂教学中,教师的指挥棒作用还比较突出,课堂教学的立体感不够,维度不足成为制约深度课堂形成的重要原因.在此背景下,我们应当与时俱进,更新观念,凸显学生在课堂中的作用,打造出互动氛围更浓烈的数学课堂.

数学活动让课堂教学更精彩 ——浅谈小学数学活动有效策略36-37

摘要：在《数学课程标准》中提出：要注重培养学生动手实践、自主探索和合作交流的能力.而通过数学活动可以有效地实现这一教学目标.因此,数学活动成为新课标背景下小学数学课堂教学的主流趋势,结合小学生有关数学知识经验,开展形式多样的学习活动,引导学生通过自主探索和合作交流的方式,品尝到攻克难关的快乐,体验数学学习的乐趣,使学生获得学习数学的积极情感体验.

把准反思时机,走向深度学习38-39

摘要：在小学数学教学中,把握反思时机,可以走向深度学习.文章结合实际教学经验,论述了在概念同化时反思,领悟知识内涵;在策略优化时反思,感悟思想方法;在易错失误时反思,优化思维品质;在纵深联系时反思,提升数学思考.