数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第16期杂志 文档列表

数学教学通讯杂志教材教法研究

读懂教材 魅力无穷3-5

摘要：小学数学彰显教学价值的前提是读懂教材。相关课题研究活动的参与，让笔者系统地研究了北师大版小学数学教材四大知识领域的内容，同时从学生学习的角度对教材编写与运用生成了自己的理解，并以“什么是周长”一课的教学为例，设计了五大教学活动：活动一摸周长、活动二描周长、活动三算周长、活动四比周长、活动五总结和作业。这一教学过程，达到了预期的教学效果，彰显了数学的魅力。

中国和新加坡的小学数学教科书中“统计与概率”内容编排的比较研究6-10

摘要：“统计和概率”是小学数学中的一个重要版块．在生活中具有重要的地位．参照CharalambosY．Charalambous等（2010）对教科书比较的研究框架．从横向和纵向两个维度对中国西师版和新加坡MCE版两套小学数学教科书中“统计与概率”内容编排进行比较．发现：两套教科书在统计内容上大同小异，其中西师版中有复式条形图与复式折线图的呈现，MCE版教科书没有概率章节：两套教科书在一到三年级的章节分布相同。四到六年级差异较大：两套教科书都注重与生活、小学数学其他领域知识的联系。建议：在内容设置上应注重家长与教师的参与：注意栏目中标点符号的多样化使用．增强内容的情感和对学生的心理暗示：内容设置应该进一步贴近生活。

把握“后教策略”，提高课堂效益11-12

摘要：当前，“小组合作学习”风生水起，但虎头蛇尾者常有之，究其原因是合作学习之后教师的教学行为（本文简称“后教”）不力，随意性较强；科学性不足，导致课堂效益低下。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，“后教”体现了教师的主导作用，主导作用发挥得好，学生潜在的学习创造性才能得以充分挖掘和发展。本文着重从后教的定义、原则、策略三方面加以阐述，力求寻找一套科学且行之有效的后教策略，以提高课堂效益。

“数学现实”：数学素养课堂的基础——基于学生学习起点素养发展的教学设计13-15

摘要：2011年版课标中的总目标指出：通过义务教育阶段的学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，理解数学的价值；提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。简言之，数学学习是培养学生认识数学，提高其发现、提出、分析与解决问题的能力的过程。着眼学生数学综合能力发展的数学教师，都是要在教学前充分走进学生的“数学现实”,科学合理地进行课堂教学设计，从学生经验中找准课堂教学设计的出发点，让教学自然融入学生的数学经验，唯此，课堂教学的品质才能真正得到提高。

“核心素养”下的小学计算教学16-17

摘要：本文基于核心素养背景阐述了数学计算教学的方向与策略。计算教学的方向首先应该立足“双四”，这是计算教学的核心要求；其次要理清算理，这是计算教学的核心任务；再次联系生活，可以让学生体验到计算教学的价值所在。在教学策略的选择上，首先目标制定要合理；其次教学内容处理要科学；再次情境安排要真实。

平行四边形面积教学以数学臆测活动引发小学生论证初探18-21

摘要：数学臆测是一种从提出猜想到证明猜想的循环历程，从数学学习的观点来讲，数学臆测活动不仅是启动学生主动思考的引擎，它还能启动数学探究和引燃数学论证。数学臆测之后便是提出猜想。但是猜想不一定都是有效的，为了检验猜想是否有效；数学论证由此产生，所以数学臆测是伴随着论证发生的，两者关系极为密切。笔者以“平行四边形面积”一课为例，以臆测活动进行教学，实践证明引发小学生进行论证，经历主动学习的可行性。

数学教学通讯杂志课例分析

实验为“径”，思维为“的”——以“三角形三边之间的关系”教学为例22-23

摘要：数学学习的过程是学生形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程。数学实验是学生发展数学思维的一个有效途径。因此，在数学实验教学中，笔者认为应精心加工实验内容，提升学生思维的效度；渗透多种数学思维方式，提升思维的深度；给予学生充分的探索空间，提升思维的广度；及时回顾与反思，提升思维的高度．

把快乐带进课堂，把课堂还给学生——《除数是两位数的笔算除法》教学反思24-26

摘要：我国著名学者郭沫若曾说过；教育的目的就是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做的这种精神。笔者认为评价一节课效果好不好，不是主要看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，而应该认真地思考不同的学生在自主学习、创新精神、实践能力等方面是否都得到了不同的发展。因参与“一师一优课”活动，上了《除数是两位数的笔算除法》这堂课，在多次试教与磨课过程中自觉收获颇丰。笔者想通过反思自己的教学个案，思考把课堂还给学生，促进学生学习的问题。

注重联系，突出本质，提升实效——由一道单位换算题引发的思考27-28

摘要：在开展数学教学研究的时候,笔者发现数学单位换算计算错误的问题是小学生极易出现的数学学习问题。单位换算是小学数学教学的重要内容，无论未来学生做几何教学题还是数学应用题，都要涉及单位换算的问题，如果不能深层次地了解学生不能正确单位换算背后的原因，教师的教学活动就不能持缓进行。为了帮助数学教师优化数学教学，笔者针对一道小学数学单位换算题错误率高背后的原因。进行了思考。通过访谈、分析、总结，笔者认为小学数学教学要注重数学教学与思维培养的联系，数学教师只有引导学生从宏观的角度理解数学问题的本质,才能提高学生学习的实效。

在数与形之间感受数学的生命——《数与形》教学案例分析29-31

摘要：数与形．是数学中两个相互依存的体系．以形释数，以数载形，数形结合，成为数学教学的基本思想和方法对于小学生而言，这种思想的渗透、方法的指导是循序渐进的、潜移默化的、要从初步的感知上升到理论高度．并形成一定的意识，最终养成良好的习惯，需要长时间的积累和大量的实践来完成。

抓住特点，突出功能，加深理解——《复式折线统计图》教学设计32-34

摘要：复式折线统计图的教学主要是让学生对复杂的数据能够进行有效的分析，并能够做出相应的预测，提升学生获取信息的能力。因此，教师在教学时需要注重数据的收集和整理，根据收集和整理的数据进行数据分析，促进学生统计素养的提高。

数学教学通讯杂志教学改革

课程视阈下学生数学核心素养的发展——以苏教版数学教材五年级下册《圆的周长》教学为例35-36

摘要：着眼于学生的数学核，心素养，数学课程视阈下的数学教学必须从数学学科立场出发，对数学教学进行课程的顶层设计，解决“教什么”的问题。从学生的数学现实出发，探寻数学教学课程化的操作路径．解决“怎样教”的问题。只有解决了教学“教什么”和“怎样教”两个根本问题，才能优化数学教学的整体绩效。

运动中发展直观，直观中培育素养37-38

摘要：“几何直观”是新课标十大核心概念之一，其发展有助于学生了解图形的特征，形成对图形的敏锐洞察力．对数学思维的深刻理解．会将学生引向深度的数学学习与探究．在“图形与空间”领域的教学中，让图形“运动”起来，换一个视角认识图形，能帮助学生认识到图形本质、拓展学生的空间维度、形成新的知识网络，从而发展其几何直观，培养学生形成创新型思维方式，对于培养学生的实践创新能力（核心素齐之一）将起到重要的作用。

基于“儿童经验”的数学课堂教学重构39-40

摘要：儿童经验是儿童数学学习的出发点和归宿。基于经验，儿童展开自主的数学建构性学习。教学中，教师要探寻儿童的“经验之源”，贯通儿童的“经验之路”，留存儿童的“经验之韵”，将教学切入儿童的经验系统。由此不断丰富、发展并完善儿童的经验。

“映射理论”视野下的小学数学结构化教学41-42

摘要：“映射理论”是心理学领域的一种类比迁移理论。在数学教学中借鉴“映射理论”，建构结构化教学，能够让学生的数学学习获得有益支撑．其中，教材的知识结构是基础，学生的结构化学习能力是关键，核心素养的提升是指向。教学中教师要从数学知识的结构化以及学生思维的结构化等方面展开探索，进而构建数学结构化教学的理想大厦．

微课在小学数学学科教学中的应用43-44

摘要：随着新课改制度的推广，为提高课堂教学的效率，教师开始尝试对课堂的教育模式不断探索，随着现代化数学教学的发展，微课应运，而生。新的教学模式、教学理念和学习方式被引入课堂，教师充分利用互联网大数据的优势。拓展学生的数学思维逻辑、本文探究了微课在小学数学学科教学中的应用与实践。

数学教学通讯杂志问题探索

“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践与研究45-46

摘要：问题是教学的载体，它推动着教学的进程，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，它引领着数学思考的航标。本文主要从核心问题有什么特征．如何确定课堂中的核心问题入手，探究以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学，力求在教学智慧中生成学生智慧，以此提升教师的教学力和学生的学习力．让教学充满生长的力量.

小学数学课堂展示方法实践探索47-48

摘要：展示是课堂教学的重要环节，已经成为一种时代的话语、在数学教学中，教师应该统整优化教学要素，创新学生的展示方法，努力做到“过程性展示”与“结果性展示”和谐、“主动性展示”与“带动性展示”共生、“整体性展示”与“多样性展示”圆融。通过展示，让学生的本质力量得到充分展现。