数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2017年第05期杂志 文档列表

着力解决课改难题 切实转变教学行为——“科学记数法”同课异构课的活动与反思3-5

摘要：着力解决课改难题就是要做到＂不教之教＂,即解放学生,鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学,激发学生的学习欲望和兴趣,让他们处于乐于学习和紧张的智力状态.其核心指向是能力和智慧,不是教知识,而是＂转识成慧＂,获取能带走的能力.

稚化思维教学：让不同学生都得到发展——从李庾南老师“等式性质”教学片断说起6-8

摘要：教学既是科学又是艺术.稚化思维教学是很多教师在课堂驾驭中常常使用的一种教学艺术,而且也是不少优秀教师的教学风格表征之一.比如专家教师李庾南在课堂教学中的驾驭艺术中就常常体现了稚化思维的教学艺术.稚化思维教学的背后往往是教师对教学内容的深刻理解,对课堂教学生成的即时研判和精准评估,是值得教师修炼的教学基本功之一.

人教版与北师大版“一次函数”教材比较研究9-10

摘要：本文以人教版和北师大版数学教材＂一次函数＂为研究对象,从教材的具体内容、例题习题、数学活动三个方面构建比较指标体系对教材进行分析,以期对一线教师有帮助.

例谈图形的全等分割11-14

摘要：背景图形不同,分割要求不同,对应的分割方案也不同.如以正方形为背景,把确定分割线的问题转化为以正方形的中心为中心找成中心对称的点;如在＂非对称图形的全等分割＂中,把＂非对称图形＂转化为学生熟知的＂对称图形＂——矩形,以降低探究难度,破解分割障碍.

数学概念学习的疑难问题与策略分析15-18

摘要：正确理解数学概念是学生掌握数学基础知识的前提,是学好定理、公式、法则的基础,也是学生提高解题能力的关键.教学时,教师要从学生学习的角度提出学生在学习概念时出现的一些疑难问题,进而寻找概念学习过程中的五条应对策略.

初中数学课堂教学情境的创设19-21

摘要：本文从生活、操作、史料、游戏、悬念、想象、迁移七个方面探究初中数学课堂教学情境的创设,力求使学生在适合的情境中掌握学习的主动权,增强自主探求新知的欲望,从而增强学习的信心,提高学习兴趣.

问题引领思维,凸显教学本质——一道数学课本例题的教学设计与思考22-24

摘要：数学教学就是思维的教学.课本例题都是教材编纂者精心选出来的,只有立足于学生的认知去理解教材意图,挖掘课本例题的丰富内涵和广阔外延,才能有效地训练学生的思维.本例题的教学设计把＂由角的数量关系判定直线的位置关系＂贯穿始终,通过分解图形,暴露思维;类比实践,沉淀思维;梳理小结,提升思维;例题演变,拓展思维等环节,揭示了＂怎么想＂到＂怎么做＂的思维过程,凸显了数学教学的本质.

列方程解应用题起始课教学策略探寻25-27

摘要：本文通过一节实际问题与一元一次方程的起始课,分析了起始课的特点,提出了四个策略：一是要对比方法,感知体现方程优越;二是规范步骤,明晰应用题解题程序;三是巧用图表,直观感知等量关系;四是提炼模型,指点今后解题方向.

学材再建构,从教程走向学程——以“完全平方公式（第一课时）”学程设计为例28-29

摘要：学为中心,是当下教学改革的一个核心价值取向,而学为中心思想的一个物化载体即学程.这需要教师从学材的角度,构建并优化＂要到哪儿去,怎样到那儿去＂的学习目标、程序、路径和方法,即在规定的时间内,为了实现特定的学习目标,给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程.

以“相机引导”为翼,助飞学力提升——人教版“相似三角形的判定（2）”课堂导学及评析30-31

摘要：在确保学生学习主体地位的同时,教师需要智慧地做好引导工作,围绕＂学为中心＂,积极启发学习思维,体现的是教师的教学能力和教学机智.让教师的＂相机引导＂渗透在学生的各个学习环节当中,不仅有利于教师专业技能的提高,更重要的是能够促进学生学习能力的提升.

一道中考压轴填空题的命制及特征分析32-33

摘要：压轴填空题通常具有区分度大、选拔性强的功能,题型大多是信息量大或者思维量大的规律探究题,也有考查同学们几何直观分析和运算能力的题型.无论以哪种形式呈现,多数同学会遇到思维瓶颈,突破难度较大.2016年笔者命制了一道＂变换常规,解法自然＂的压轴填空题,基于图形简单、便于建构的前提希望考查学生的图形分析及基本运算等核心素养.

让每一个学生都学有所获——初中数学隐性分层案例研究34-35

摘要：教师从每一个学生的基本情况出发,有针对性地对学生进行分层,使不同层次学生的学习能力和可能性发挥出来,隐性分层可使全体学生在原有基础上都有所收获.

学程启智 单先行——浅谈初三数学一轮复习课学程单的设计36-37

摘要：学程单是集合了教师＂教学案＂与学生＂学习案＂于一身的教学合一的＂教＂与＂学＂的方案,是从关注＂学生学习获得＂这一基点出发来定位教师教学的.所采用的重要教学环节都是：提出问题—指示方法—明确要求—学生学习（自主互助与合作探究）—展示结论—评价并点拨评价.

对初中数学“思考性问题”的探讨38-39

摘要：课堂教学是知识与能力提升的重要平台,实践表明,在初中数学课堂教学中,思考性问题的创设有助于提升课堂教学的效率,有助于提升学生数学思维能力和利用数学知识与规律处理实际问题的能力.本文从联系性问题、理解性问题、拓展性问题、归纳性问题四个角度阐述思考性问题在初中数学教学中的合理运用,以飨读者.

对原版教材一道“路径最短”问题的探究40-40

摘要：本文对原版人教版数学教材八年级上册第42页的一道路径最短问题进行了探究.

初中数学教学中对“应用意识”的理解41-42

摘要：＂应用意识＂是课程标准中十个核心概念之一,对应用意识的理解不能局限于概念性与经验性,要从完整理论角度建立准确的认识.认识应用意识的意义,并通过延伸数学知识的形成与应用,且在三年的初中数学教学中一以贯之地坚持,可以有效地培养学生的应用意识.

对初中数学课堂学生基本活动经验积累的研究43-44

摘要：数学基本活动经验应是＂数学的＂＂经验的＂＂活动的＂.在课堂教学中教师应重情境、重展示,重观察、重操作,重概括、重反思,进而帮助学生获得＂体验性＂＂探究性＂＂数学化＂的经验.

小题大做,深入挖掘教材习题45-47

摘要：课堂教学是教学的主阵地,也是学生学习知识的主阵地,因此深化课堂教学是提高教学质量、培养学生创新能力的主要途径.那么怎样深化课堂教学才能达到好的教学效果呢？为深化课堂教学、体现学生的主体地位,老师们个个想尽办法,正所谓八仙过海——各显神通.合作学习、自主探究已成为课堂家常,然而学生能力参差不齐,自主探究、合作学习不一定适合每个学生,很多时候会出现为合作而合作的现象.笔者想,既然课堂是教学的主阵地,那么教材就是课堂教学的基本材料,也是学生学习知识的媒体.