数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2016年第25期杂志 文档列表

动态审题：数学思维的简化、质化与活化2-4

摘要：任何复杂繁难的题目都是由简单类型组合而成的,如何能“把深奥的问题浅显化”“把表面的问题本质化”“把单一的问题多样化”是解决问题的第一步.“动态审题”即通过动笔圈画、语言转译和联想拓展可以有效帮助学生化繁为简、透过现象看本质、推一及三,助推思维的简化、质化与活化.

追寻“似水”的数学教学5-6

摘要：“似水”的数学教学以儿童的“生命生长”为根本旨归,关注儿童的数学经验、数学兴趣和数学学习倾向.“似水”的数学教学是儿童自主建构知识的数学教学,是儿童感悟数学文化、领悟数学魅力的数学教学,是儿童进行数学“再创造”的数学教学.打造“似水”的数学教学要求教师秉持“似水”的数学教学之道,形成“行云流水”的数学教学过程,进而促进数学知识的自然生长和儿童生命的自然生长!

小学数学深度教学的实践研究文献综述7-8

摘要：目前不少小学数学课堂缺乏深度,使得课堂教学肤浅、低效,严重影响了学生数学素养的有效提升.借助中国知网,搜索到国内44篇有关深度教学的文章,对文献进行了阅读、分类、筛选、分析,试图对深度教学的萌发阶段、苏醒阶段、起步阶段、理论探索与初步应用四个阶段具有代表性的观点进行柢理,为本课题研究提供借鉴与支撑.

善用关联思维 促进主动思考——小学数学课堂运用关联式思维教学的实践与思考9-10

摘要：长期以来,教师已经习惯于备一节课,上一节课的思维,一节课教学一个知识点或一个例题,这样点状式的教学行为容易导致数学知识整体的割裂和学生认知的割裂,难以实现数学学科独特的育人价值.因此在教学中,我们要从教材内容的整体出发,采用“关联式思维”,用长程的视野,变原来的点状教学为结构化的教学.

浅析如何以多元智能理论实现小学高段数学应用题高效教学11-12

摘要：多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）率先提出的教学理论,他从多元的角度对人的思维空间进行了重新探索,创造性地提出人至少应该拥有八种智能.如此耳目一新的教学理论,即便是在今天,仍然有着熠熠生辉的教学价值.本文正是以此为源泉,就如何在高段数学应用题的教学中更好地开发学生们的大脑空间,培养他们的发散思维,提高他们解决问题的实际能力,展开了如下探索.

丰富过程教学,放大策略的价值和意义——《解决问题的策略——从条件和问题想起》激学实践与思考13-15

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,这就为数学教学真正落实过程性目标找到了有效的路径.在数学教学中,要有效地引导学生经历数学知识发生、发展与形成的过程,发展数学思维,感悟基本数学思想,积累数学活动经验.同时,还要引导学生经历数学知识应用的过程,提高解决问题的能力,形成积极的数学学习情感与态度.

助学课堂,让“先学后教”落地生根——以苏教版“连乘、连除和乘除混合运算”一课为例16-17

摘要：助学课堂,既是一种理念,也是一种课堂模式.笔者在教学苏教版二上“连乘、连除和乘除混合运算”一课时,采用以“预学单”为载体的助学课堂,课堂上见到了久违的汇报声、辩论声、掌声,学生不仅明白了怎么做,还通过举例理解了为什么要这样做.

两次教学实践的反思——以“等式性质1”的教学为例18-19

摘要：教学过程是一个不断实践与反思的过程,教师只有从一堂课的学生反馈中反思课堂教学的得与失,才能不断提高教学质量与教学效果.没有学不好的学生,只有不会教的老师,有个老教授曾说,你如果能教会菜市场买菜的老太太微积分,你就能做一个合格的大学教师了.笔者以“等式性质1”的教学为例,在第一次实践后的反思中提出问题与改进办法,并在第二次实践中获得较好的教学效果.

翻转课堂,魅力教学20-21

摘要：翻转课堂中一个最明显的特征是,学生在课堂中占有主体地位,主要是学生课下自主学习,课上教师帮其巩固的过程.实施翻转课堂,可以让学生有更广阔的空间操作和思考,促进学生体验学习,对数学知识有更好的认识和理解.

数学实验让数学课堂插上会飞的翅膀22-24

摘要：数学实验就是要让学生通过自己动手进行操作、探究、发现、思考、分析、归纳等的思维活动,最后领悟概念和解决问题的一种教学手段.特别是在概念教学中,通过学具操作,学生获得丰富的感性认识,在建立表象的基础上再引导学生分析、比较、抽象、概括,从感性认识上升到理性认识,实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃,最终抽象出本质特征,形成概念.

循序渐进,以APOS理论为指导建构小学生数学思维25-26

摘要：AP0S理论是基于数学概念学习的教学模式,它强调学生的心理建构过程,这对于我们开展数学概念学习,发展学生实践应用能力有着积极的推动作用.本文正是从这一理论出发,就如何以循序渐进的教学方式强化学生们的概念学习,提高学生们的思维能力,展开了如下探究,并从活动激趣、概念导入、练习巩固三个角度,谈了几点教学浅见.

懂理、会算、熟练、灵活——浅谈学生口算能力的培养27-28

摘要：口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程.根据儿童认知规律和特点,通过四个阶段不同方法和形式的训练,让学生在懂理会算的基础上,提高他们熟练灵活地进行口算的能力.

精心预设,出彩生成——且说小学数学课堂里的预设与生成29-30

摘要：预设与生成就像是课堂教学的双翼,二者是相互作用、相互促进、缺一不可的.本文基于小学数学课堂教学,从精心的课前预设出发,就如何实现课堂的精彩生成展开了如下探究,并从精心预设、师生纽带、少教多学、教学智慧这四个角度,提出了自己的几点教学主张,相信,在我们精心预设与动态生成中,数学课堂会惊喜连连,精彩不断.

关注计算教学的得失,提升学生计算能力31-32

摘要：计算教学是数学教学的重要组成部分,课改以来,我们的计算教学的重心有所偏移,学生计算能力的发展得到更多的重视,计算的方法也更为多样化.但与此同时,学生计算的技能却出现了弱化的现象,是什么导致这样的现象发生呢？通过对学生计算错误的分析,我们应该制定更科学的教学策略,有更严谨的计算训练思路,从而有效地提升学生的计算成功率.

鸡兔同笼问题新探33-34

摘要：鸡兔同笼问题是小学数学中比较有趣味性的题目,而且与生活实际的联系比较密切,但是解题过程较为烦琐,小学生往往感觉题目难度大.这主要是因为小学生正处于人生发展的初级阶段,思维能力与知识储备都不足.为此教师在教学的过程中应注重培养小学生的理解能力,尝试采取多样化的教学方法,促使他们快速掌握所学知识.现本文就从《九章算术》中的鸡兔同笼问题入手,进行相关练习题的变式与规律探究,以帮助小学生巩固自身知识,更好地提高他们的水平与能力.

例谈几何直观在小学数学教学中的应用35-36

摘要：对于小学生来说,数学知识比较抽象,而且逻辑性较强,掌握起来很困难.这样考虑到数学知识与实际生活之间的联系、数学知识所具有的几何背景等,教师就可在新课改的前提下积极展开几何直观教学,促使小学生从几何直观的角度积极探索和解决数学问题,从而快速掌握知识.现本文就从题意的理解、解题思路的形成、学生知识的内化与实践能力的形成等四个方面入手,简要解析了几何直观在小学数学教学中的应用,以更好地促进小学生的学习与发展.

增强学生自信,为小学数学学习扬帆起航37-38

摘要：自信是儿童学习的坚硬后盾.在小学数学教学中,不少学生一看到烦琐的数量关系、冗杂的题目信息,就打起了退堂鼓,步伐踌躇,停滞不前.可见,要有效地开展数学教学,第一步就是增强学生自信,充分发挥学生在数学实践中的主体作用.那么,如何实现这一教学目标？在如下的教学探索中,笔者尝试给出了这样的回答.

数学的情感：数学素养的核心动力39-40

摘要：在小学数学教学中,比知识重要的是思想方法,比思想方法重要的是学生对数学学习的情感态度.小学数学教学既要体现数学学科特点,又要具有超学科性的人文关怀,激发学生的兴趣,树立学习的信心,锻炼学生的意志品质,培育学生的数学情怀,让学生享受数学思维、数学思考、数学精神带来的快乐和幸福,保持数学学习的持久动力.