数学教学通讯杂志 省级期刊

数学教学通讯 2016年第17期杂志 文档列表

“三层三环”任务单教学模式在数学课堂中的实践2-3

摘要：自《中小学教师专业标准（试行）》确立＂学生为本＂的基本教育理念后,＂学为中心＂为价值取向的数学课堂,倡导将自学、互学、群学三种学习方式有机组合、优化统整.＂三层三环＂数学课堂利用任务单,通过个体自主学习、小组合作学习、班级展评学习,实现由＂教为中心＂向＂学为中心＂的教学模式转变.

以问叩学——基于浙派名师班数学复习研讨课的一点思考4-7

摘要：传统数学复习课的教学模式比较单一,多以教师提问、讲评和学生回答、练习为主,学生的思维易被教师所禁锢,学生的课堂主体性得不到有效体现.把课堂还给学生,学生根据已有的认知,在教师的引导和鼓励下,在教师创设的问题情境中发现问题、提出问题、解决问题,自主建构知识,从而打造高效的数学复习课.

化动为静,以静制动——运动图形中的全等三角形的教学实录与反思8-10

摘要：新课程标准倡导学生能够想象几何图形的基本运动和变化,体验、探索具体图形的位置关系和运动规律.本节课以＂运动图形中的全等三角形＂为内容的教学设计为线索,从运动的角度分析和解决问题,阐释了几何图形性质的＂变＂与＂不变＂,开阔学生思路,加深了学生对不同图形的理解.

数学课堂即时性评价生成的策略探究——以《线段大小的比较》一课教学为例11-12

摘要：课堂即时性评价是学生主动探究深度学习的加油站,本文在阐述了数学课堂即时性评价的内涵意义的基础上,以《线段大小的比较》一课教学为例,提出了一些数学课堂即时性评价生成的策略.

基于策略导向的一元一次方程教学研究13-14

摘要：策略导向是指在课前,根据课表的要求和学生的实际情况,首先对课堂做出预设并给出教学中的若干条教学策略,进行课堂前测.根据策略指导数学教学的过程有助于教师和学生更快地进入教学状态,获得更佳的教学效果.本文以一元一次方程教学引入,给出了策略导向教学的实施方法以及对应的思考.

教学相长,师生联动——初中数学课堂中的互动教学模式初探15-16

摘要：所谓教学,强调的就是＂教＂与＂学＂之间的相互交错配合.落实到具体操作上,指的就是教师与学生之间的互动交流.互动的教学模式,不仅能够灵动课堂教学气氛,拉近学生与教师之间的心理距离,使得教学活动更易开展.更重要的是,互动的过程给了教师适当介入与巧妙引导的契机,得以让学生的思维在潜移默化当中走向升华,逐步掌握初中数学的高效学法.本文立足相关理论与实践,对初中数学教学中的师生互动模式及内容进行了阐述.

前体验活动：循着学生的思维轨迹行走17-18

摘要：在教学过程中,教师常常会发现有些内容学生理解起来比较困难.数学理解的产生,需要在反复体验的过程中不断积累经验和丰富表象.课堂教学有时因时空的限制而导致体验过程不够充分,可以在课前组织以具体体验为主要方式、以充实对数学内容的感性认识为目标的数学活动,以前体验活动的方式为课堂教学做好铺垫和准备.

在历史的天空下——初中数学课堂教学中数学史的渗透实践点滴19-20

摘要：数学史展现了数学知识漫长的研究过程,反映了人们在面对数学问题时所体现出的进取意志、缜密推理和完美追求,也让学生感受到数学家们在孜孜求解中的坚韧和痴迷.在数学课堂教学中适机地进行数学史的渗透,可以向学生展示数学的独特魅力,激发学生对于数学学科的持久热爱,引发他们对于数学知识内容的深入思考.让学生在历史的天空下,获得对于数学学习更多的启迪、牵引和鼓舞!

同课异构：校本教研的新视野21-22

摘要：同课异构是基于问题的研究,基于教师合作的研究.所谓＂同课＂是指相同的教学内容,＂异构＂则指不同的教学设计.作为当前流行的校本研究方式,它具有参与者的协商、教与学的比较特征.该研究方式有助于教师对创造性使用教材、教学过程以及教学效果的异同进行比较,其研究方法有课堂观察、教学反思、教学课例等.

数学学科素养的培养与认识——以《认识三角形全等条件——“边边边”定理》一课为例23-24

摘要：新课改以来,学科素养被越来越多地提及.学科素养体现在方方面面,就数学而言,无论是内涵还是外延都是学科素养的范围,而学科素养的培养更应当落实到日常的数学教学中去.本文以三角形全等的判定课入手,从多个方面剖析如何培养和提升数学学科素养的能力.

初中数学“支架式”教学的应用25-26

摘要：社会在不断变化,人类在不断进步,所以,没有什么是一成不变的.同样,在教学上,我们应当逐步改进以往单纯的教师授课、学生接受的教学方式.为了适应时代的脚步,为了学生更好地自主学习,教师应当把＂支架式＂教学引入到课堂中来,着力培养学生自主学习的能力和解决问题的能力.本文简单论述了苏教版初中数学教学中＂支架式＂教学的应用,这种教学方式通过全程帮助学生构建知识支架,调动学生学习的积极性,对学生学习能力的提高有重要意义.

初中数学作业设计的有效性研究27-28

摘要：毫无疑问,每个初中学生都会有数学作业,这是对所学数学知识巩固的一个有效渠道.但教师随意给初中生布置的数学作业并不一定能起到一个有效巩固学生所学知识的作用,这就涉及作业设计的有效性了.初中数学作业设计的有效性对学生学好数学起着至关重要的作用.在提倡素质教育的今天,我们对教师的作业设计的有效性的要求更高.一个设计有效的数学作业有利于学生对所学知识的巩固、记忆和理解,同时它对优化和提高教师的教学质量也有重要意义.

初中数学教学中的精细预习策略探究29-30

摘要：以学定教需要有效的预习作为支撑,有效的预习离不开精细化要求.初中数学教学中,从知识、能力与数学认识三个层次提供预习指导,可以让学生的预习变得精细化,从而为有效教学奠定坚实基础.

探究一次函数模型的应用31-32

摘要：＂来源于生活,应用于生活＂是数学本质所在.将生活中的问题抽象为数学模型,进而利用数学模型来解决问题是数学应用于生活的重要体现.本文抽象出地铁票价、乘客量与盈利之间的关系,通过变式引导学生对数学模型的应用展开探究,使得数学知识在生活中有了用武之地.

循循善诱,精彩起点——浅谈初中数学课堂中的新课导入艺术33-34

摘要：新课的导入是一个老生常谈的教学话题,而在这么多年的教学实际与研究中,我们还是不得不高度重视它的存在和价值.良好的开端不仅仅可以激发学生的兴趣,更能激发学生的动力,启迪学生的思维,让学生以最快的速度进入课堂活动中,循序渐进,不断深入,最终有效地促使教学目标的顺利达成.

集约型视野下的初中数学作业设计探究35-36

摘要：集约型教学应该是紧紧扣住学生发展需要而进行的课堂教学,集约型视野下的作业也应该服务于学生的个性化发展.

初中数学教学研究,从数学本质出发37-38

摘要：初中数学的教学研究容易失之于空洞,容易失之于技术化,其导致的结果就是教师对数学教学的理解不透,以及学生对数学学习的厌恶.从数学本质出发去开展教学研究,可以为有效的初中数学教学奠定坚实的基础.数学本质不是纯粹意义上的数学的本质,而是教学视角下、学生视角下数学本质的解读,必须符合教学的需要.基于数学本质的教学研究,可以促进初中数学有效教学的开展.

强调思维品质,关注思考效果——初中数学有效思维模式初探39-40

摘要：思维是决定学生能否合理整合知识并将之进行准确应用的内在因素,也是有效推进数学教学效果深化的核心动力.作为数学知识能力建立形成的基础性时期,数学思维模式的形成自然应当作为一个重点内容在教学过程当中予以强调.笔者对当前初中教学中对于数学思维模式建立的实施现状进行了广泛调查,并结合相关教学理论,对于在初中数学当中建立有效思维模式的途径提出了若干建议,希望对于新时期的初中数学教学完善有所裨益.