提炼·抽象·简化·应用——数学模型在小学教学中的呈现方式与建构方式
摘要：数学是模式的科学。把握数学模型的类型，掌握数学模型的建构方法，让学生运用数学模型解决问题以形成初步的模型思想是数学教学的应然举措和重要任务。善待杂音，共建和谐的数学课堂
摘要：教育教学的本质是唤醒，是激励，是鼓舞，更是一种人文关怀。正视教学中不同的声音，灵活地掌控教学的趋势，让学生在思辨中获得升华，从而让我们的小学数学课堂教学成为唤醒和点燃生命的火种。和谐高效的数学课堂离不开对学生意见的充分尊重，离不开对学生个性的恰当张扬，更需要教师提供良性合作的探究。“计”中有“技”“技”中蕴“道”——运算能力培养的实践研究
摘要：在数学教学中，运算能力是学生最基本的能力，而随着年级的升高，学生都不同程度暴露出运算能力不强、运算技，丐缺失的问题。本文从如何提高学生的运算能力，提升运算技巧出发来探究运算之道。研读教材要“见树见林”——“路程、时间与速度”一课的教学思考
摘要：教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点。也正因为如此，给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材，感悟教材设计意图，从而能够善用教材。但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差。本文笔者从浙教版小学数学三年级下册“路程、时间与速度”一课例谈研读教材如何“见树见林”，以回归本质教学。深度统整教材，凸显单元整体思想
摘要：很多教师在运算律单元教学中习惯按照教材的逻辑序列，从单个知识出发展开“点状”教学，学生获得知识的“重复叠加”。然而，在张老师的课堂中，他借助“加法交换律和结合律”作为一个研究触点，用全局的视野统整运算律单元内容，整体架构知识间的内在关联，从结构化的视角设计有效的学习活动，为学生后续整体学习运算律提供研究方法，累积研究经验和研究范式。别样解读给数学课堂带来别样风采
摘要：2013版苏教版小学数学教材在编排上更具科学性和实用性，更提供给不同教师的不同发展空间，教师要使数学课堂更高效，将数学课堂打造成名副其实的“生本课堂”，就需对现有教材进行个性化、能动性的解读，要理性分析教材各部分的关系，把握各环节的地位，将新的课程标准内化为三维目标，引导学生在数学世界里徜徉。笔者通过几年尝试，发现将教材进行重组、创编、改造、挖掘之后，学生的活力被进一步增强，思维被进一步激发，课堂效果精彩纷呈。加强思维训练 提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位置》一课为例
摘要：数学教育的本质就是发展学生的思维，数学教学中的思维训练，是通过教师、学生、教材三者的多维互动，实现思维品质的有效提升。在课堂教学中，教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个环节：创设情境，激发思维动机；主动探索，促进思维发展；总结深化，提升思维品质。力求让课堂成为思维训练的力场，促使学生的数学思维在这一过程中获得最大的发展!遵循认知规律 实施有效策略————“小数乘整数”例谈
摘要：学生的学习活动非常复杂，教学过程中一定要遵循学生的认知规律，以生为本，顺学而教。而数的计算贯穿于整个小学阶段，小数乘整数则承前启后，是在整数乘法基础上，是小学生学习小数乘法的重要基础。在教学过程中要立足教材，充分理解教材编者的意图，同时遵循小学生的认知规律．实施有效的教学策略．复习课，学生数学素养再提升的舞台
摘要：就小学毕业数学复习课而言，和新授课以及练习课相比具有很大的不同．它承栽着将学生在不同年段学习过的知识进行再学习的任务。下面从三个方面分析和探讨小学数学复习课在提升学生素养的重要作用，研究复习课授课过程中的注意事项。绿化数学学习通道，打造高效学本课堂
摘要：高效课堂是提高教学质量和学生素养的一条绿色通道，时下兴起的以师生的良好互动交往为纲，以学生的自主学习为本的“学本课堂”是高效课堂的必由之路．“学本课堂”是一种崇尚自然、和谐、持续发展的绿色教育理念．高效学本课堂需要我们更新教育理念，转变师生关系，提升教学智慧，绿化学习通道．生本视域下小学数学习题教学探究
摘要：习题是课堂教学过程的深化和延伸，也是新知识、新技能、新思维以及新方法等创生的增长点，更是学生数学学习个性张扬的舞台。在生本教育语境下，从分层设计、巧设留白、互助探究以及活动导引四个维度来提升小学数学习题教学效能，是促进学生积极、主动、快乐和健康学习的根本保障。对小学数学课堂倾听现状的反思及对策
摘要：认真倾听是一种良好的学习习惯，是学习成功的必要保证。在小学数学教学中，务必让学生养成良好倾听习惯，使其积极有效地参与到教学过程中．从而提高学习效率。本文基于教学实践经验，主要阐述小学数学教学中学生倾听存在的问题以及如何培养学生的倾听习惯。小学生数学学习中的“想当然”现象剖析及对策
摘要：小学生数学学习中出现的一些“想当然”式的错误和学生的认知水平与认知方式有关，更和教师的课堂教学方法有关。教师要善待学生出现的错误，把错误当做研究学生的宝贵教学资源，具体问题具体分析，提升学生解读问题与正确解题的能力。浅议小学数学“课堂意外”的预设试探与原则
摘要：一则案例引发了作者对小学数学课上教师的“预设”在实施时遭遇“意外”后教师该怎么办的思考和探索。本文以“意外难免发生，关键是积极调整，为我所用，促进学生发展”为基本理念，从“意外”发生前预设试探、了解学生；“意外”发生时准确把握处理意外的原则；“意外”发生后总结处理“意外”的经验等三个方面进行了阐述。换个思路，赢得学生——试析生本化教学中的教师如何定位自己的位置
摘要：生本化教学中的学习者不只是学生，也包括教师在内的直接参与者。教师应该在教学的整个过程中。摈弃几十年来的旧模式，学会理性思考问题，注重分析与观察，充分关注学生的学习情感与态度，指导学习方法。教师需要不断俯下身去关注学生的表情与内心，发掘他们的思维过程中的困难，少一些强制性的“应该”与家长式的“唠叨与包办”，只有这样，学生才能真正放手学习，从而实现有效教学。学的课堂：打造数学教学的生态牧场
摘要：在“学的课堂”上，教师应充分发掘儿童的创造潜能，积极营造浓烈的“自我习得”氛围，激发儿童的“主体意识“，激活儿童的”主动精神“，让儿童积极主动地参与探究。从学生的表达中寻找教学契机——以小学数学教学为例
摘要：教学契机对于促进学生构建知识来说十分重要，在小学数学课堂上，根据学生的表达来寻找教学契机，可以促进有效教学的发生。实践表明，在学生的共性思路、偶然发言甚至是错误表达中，均存在教学契机。谈小学数学课堂中学生数学思维的培养
摘要：如果想有效地学习数学，学生必须将数学思维这块“敲门砖”握在手里，数学思维是思考解决数学问题的思维方式．是一种有针对性的思维逻辑，它使学生辨别方向，快捷地对一个关乎数学知识的问题做出反应，并迅速地提出对策，快而准地进行数学题目解答，所以说，数学思维培养是数学课堂教学的重中之重．且这种培养应从学生的幼年阶段培养，从思维逻辑未形成阶段开始，使之牢固塑形，成为一种不受客观因素干扰的自身能力．这利于今后学生对高度逻辑性、抽象性数学知识的掌握。
