积极倡导合作学习切实变革学习方式
摘要：合作学习是一个老生常谈的教育话题，也是体现教育艺术和教育机智的永恒话题，科学巧妙的合作学习直接决定着学生学习能力的提升和教学效能的优化．初中数学内隐性课程资源的利用与开发初探
摘要：本文通过学生的生活经验、生成性课堂资源、学生家庭氛围以及其他学科知识等多个内隐性课程资源来源做了一些尝试和体会，并以案例的形式进行剖析，强调了教师在开发和利用内隐性数学课程资源中的价值。该放手时且放手——基于两则教学片断的思考
摘要：相信学生，适当放手，精彩无限．这需要胆识，只因它有价值．假以时日，“让数学老师幸福地闲在课堂”这一梦想并非不可实现．本文以真实的课堂案例展开思考．智慧教学，实现运算正迁移——例谈苏科版《数学》七年级运算入门教学
摘要：笔者思考，运算教学的真正价值在于培养学生学思结合，知行统一．智慧的教学需要智慧的教师，概念教学精细化，计算教学趣味性，课前预习有效性，当堂反馈及时性，纠错总结创新化，真正实现运算正迁移．行动路径：探寻先学后教中渗透思想方法的最佳视角
摘要：使学生感悟知识背后丰富、深刻的数学思想方法应成为我们数学教学所追求的目标之一．如何在先学后教课堂中渗透、生长数学思想方法？笔者拟从数学思想方法的现状剖析、先学后教课堂的价值定位、先学后教课堂中渗透思想方法的践行策略来阐述自己的实践思考．数学教学：从“知识课堂”走向“生命课堂”
摘要：本文首先阐述了“知识课堂”存在的一些缺点，如“儿童边缘化”“知识时空单一化”“教学流程刻板化”等，然后详细阐述了何为“生命课堂”，以及营建“生命课堂”的现实路径．注重生成过程，淡化记忆教学
摘要：“多元互动，动态生成”是新课程标准下课堂改革的一大亮点，随着改革力度与幅度的不断加深，它正在以全新的面孔与“星火燎原”之势冲击着传统课堂形态，给我们的教学带来全新的体验．在数学活动中让学生成为学习的主人
摘要：本文以三个教学片段为例，阐述如何让学生真正成为学习的主人：在活动中让学生体验数学数学过程性的成就感；在活动中发展学生的空间观念，形成创新意识；在活动中让学生感受分类、转化的妙用．创新——数学课堂的主旋律
摘要：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中．本文从3个方面谈创新意识的培养：创设问题情境，是培养学生创新意识的基础；创设应用情境，是培养学生创新意识的核心；教师引领，是培养学生创新意识的航标．初中数学“微研究”的思考与实践
摘要：初中数学教学需要进行微研究．专业的数学教研工作需要研究者自身具有“徽研究”的“微意识”“微实践”与“微反思”，通过微意识去驱动微实践，基于微实践进行微反思．初中数学教学中的“微研究”是一个麻雀虽小却五脏全俱的研究工作，围绕“微”开展研究，去思考研究对象、研究环节、研究场所，并树立向下接地气的认识，以最终形成“微成果”，是“微研究”的应有之义．计算课应该关注什么——以“小数加减法”教学为例
摘要：小学数学的学习是以后更深层次数学的基础，计算课更是对培养小学生逻辑能力有着重要作用．本文讲述了小学数学计算课的教学方法，以“小数加减法”为研究案例．建构“绿色数学”教学的精致化实践
摘要：数学教育体现数学的本质内涵，注重学科特质，但更重要的是，数学教育要将儿童的生命生态融入其中，以便让数学教育充满生命的生机与活力．数学课堂教学中提升学生思维能力的再认识
摘要：数学课堂教学应重视核心概念的概括，以培训学生的思维．平素应重视教学资源的开发与应用，充分挖掘课本教学资源，达到培养学生数学思维的深刻性品质．在面向全体学生教学的同时，可通过探究学习提升创新思维能力，让不同的学生都得到不同的发展．构建“自主探究”的数学课堂——例谈“分类讨论”复习片段
摘要：初中阶段数学教学应给学生创设“自主探究”的数学课堂，着重发展学生的逻辑思维，引导学生整体思考数学问题，使学生思维能力得到全面发展．“建构式生态课堂”背景下中高年级学生数学表达能力培养的思考与实践
摘要：在小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用语言清楚、真实地表达出来的能力，就是数学学科能力的最佳体现和反映．“过程教学”使数学课堂更有效
摘要：在数学课堂教学中，教师要改变观念，体现“过程教学”的重要性，重视教学技巧，探索“过程教学”的实现方法，促进“过程教学”的互动性，重视知识的重现过程，从而完善“过程教学”的特性，大面积提升课堂教学的效益．谈初中数学教学中学生的反思——以“探索勾股定理”为例
摘要：本文结合“探索勾股定理”的教学实践，从学生学后反思中反思教师的“教”和学生的“学”，探讨如何彰显学生主体地位的问题．数学教学：迈向艺术的醇然之境
摘要：在数学教学过程中，很多教师不缺少思想，不缺少技巧，缺少的只是教学的艺术以及教学的境界．本文从四个方面详细阐述了数学教学如何迈向艺术的醇然之境：教师“隐藏”，让数学课堂成为儿童展示的舞台；勤于“用弱”，让儿童成为“自我习得者”；巧妙“留白”，留出儿童个性放飞的空间；适时“追问”，向儿童思维深处漫溯。
