也谈数学基本活动经验
摘要：本文浅谈了数学活动经验的教学，主要从以下几方面进行阐述：营造绿色课堂，让学生无虑；创设问题情境，让学生提问；重视直觉思维，让学生猜想：甄别猜想结论，让学生演绎；引导及时反思，让学生会悟．全面把握标准精神，正确处理四个关系
摘要：数学教学中存在着多种关系，这些关系直接影响着课堂教学的效果．本文作者结合多年的教学实践，从面向全体与关注个体差异的关系、合情推理与演绎推理之间的关系、结果与过程的关系以及预设与生成的关系四方面进祗飞详细阐述。“数学随笔”的教育价值与实施策略
摘要：笔者对引导学生撰写“数学随笔”进行了为期数年的尝试和探索．取得了显著的效果，同时也积累了一定的经验．本文结合自己的教学实践，就指导学生撰写“数学随笔”的价值体验和指导策略作了较为详尽的分析和阐述．对数学建模教学的思考、理解与实践
摘要：本文结合笔者教学实践，对建模教学进行了思考。阐述了自己对建模思想的独到见解，并提出了实施建模思想的教学策略，供读者参考．“345”自助课堂教学模式的实践和思考
摘要：“345”自助课堂教学模式，是笔者所在学校进行的对课堂教学模式进行创新演变而来的一种教学方式，经过实践取得了一定的成绩和效果，借助本文与大家探试和交流。一道课本折叠试题的设问方式探究
摘要：本文围绕新课程理念，从分析课本例题入手，以问题为载体，开展多角度探究，剖析解题思路，渗透数学思想方法，并进行变式设问.培养学生的解题能力和求异忌维，从而促进“学生全面、持续、和谐的发展”。人教版“垂线”的说课设计
摘要：“垂线”这一节选自人教版七年级下册，是学生学好“角和相交线”后的第一节，也是后面学习“在平面直角坐标系中确定点的坐标”的基础，因此，本节在教学过程中起到了过渡、铺垫的作用．笔者经过自己的课堂实践和教材研究，对本课的教学设计开展了深入研究．聚焦·积累·突破——关于“一次函数的图象（2）”教学的有效性实践
摘要：新知内化的时间要求与教学任务紧迫的两者矛盾，常常导致课堂教学的设计与实施的不协调，从而出现课堂生态的失衡，而较为有效的处理方式是立足于学生的实际，从符合学生的身心客观规律入手。本文正是基于这样的思考，以“一次函数的图象（2）”教学为载体所进行的一次尝试。交互式电子白板与初中数学概念课的有效融合——“你的判断对吗”的教学设计与思考
摘要：交互式电子白板强大的交互功能，不仅可以帮助教师突破数学概念课的重、难点，还可激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望，更有助于形成合理有效的教学资源．本文以苏科版初中数学教材中“你的判断对吗”为例,阐述交互式电子白板与初中数学概念课的有效融合．先学后教，追寻学的课堂——“认识厘米”教学思考和设计
摘要：本文通过对“认识厘米”教学思考与设计的阐述，强调了教学设计应来源于生活、服务于生活，并应让学生感悟估计一验证一反思的过程，提升学习兴趣．例谈数学概念导入教学中的“操作”
摘要：“操作”，包括外在的活动操作与内在的智力操作．在数学概念导入的教学中，学生通过“操作”，经历复杂而丰富的认知过程，获得数学概念的丰富表象，促进对数学概念的表征．本文阐述数学概念导入教学中“操作”的设计：在“直线、射线、线段”概念导入教学中实施动手动脑式的“操作”；在”相交线”概念教学中实施问题解决式的“操作”；在概率定义的导入教学中实施分组实验活动式的“操作”．“有理数”教学实践与反思
摘要：有理数是初中数学的基础≯对其概念的引入、教学直接影响今后的学习，笔者结合自己的实践经验，从教学设计、实施、反思三方面进行了详细阐述。数学其实很“萌”
摘要：目前摆在教育工作者面前的一项紧迫而又艰巨的任务是：开拓创新，更新教学手段，提高教学质量．本文作者结合自己的理解，提出了一种“卖萌”的教学方法，使学生增强对数学学习的兴趣、发现数学美的一面．“以生为本”理念下的小学数学教学思考
摘要：“以生为本”，本质上就是尊重学习规律，对于小学数学教学而言，就是通过对小学阶段学生学习特点和思维规律的研究，从根本上提高数学教学的实效．本文从三个方面论述了“以生为本”的教学思考．让课堂因学生的积极参与而智慧灵动
摘要：课堂是学生的课堂，只有提高学生课堂的积极参与度，课堂才会精彩，也才能满足学生的需求．本文结合自己的实践经验。阐述了使课堂灵动与智慧的方法与策略．把握新课程标准，努力培养学生动手能力
摘要：本文通过分析新教材的特点，在教育观念≮教学方法、激发学生学习兴趣、培养学生数学思维与动手能力等方面进行实践探索和研究．忽如一夜春风来 千树万树梨花开——浅议初中数学教学中的顿悟
摘要：本文从五个方面来探讨在数学教学中学生的顿悟如何激发以及各种方法在数学教学中的应用．小学生数学意识培养刍议——以数学审题为例
摘要：数学意识是存在于数学知识背后的、人们对所研究的数与形的一种直觉意识，在具体的教学实施中不必也难以通过显性的方式实施教学，需要教师自身有良好的意识在课堂上寻找教学机会，对学生进行数学意识的渗透．
