生物学教学杂志

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生物学教学杂志 部级期刊

Biology Teaching

  • 31-1009/G4 国内刊号
  • 1004-7549 国际刊号
  • 0.48 影响因子
  • 1个月内下单 审稿周期
生物学教学是华东师范大学主办的一本学术期刊,主要刊载该领域内的原创性研究论文、综述和评论等。杂志于1958年创刊,目前已被知网收录(中)、维普收录(中)等知名数据库收录,是中华人民共和国教育部主管的国家重点学术期刊之一。生物学教学在学术界享有很高的声誉和影响力,该期刊发表的文章具有较高的学术水平和实践价值,为读者提供更多的实践案例和行业信息,得到了广大读者的广泛关注和引用。
栏目设置:生物科学综述、现代教育论坛、其他、教师教育、教育教学研究、课堂教学、实验教学、考试与命题、科技活动、教学参考

生物学教学 2018年第08期杂志 文档列表

生物学教学杂志《生物学教学》创刊60周年专栏
《生物学教学》杂志的六十年2-4

摘要:亲爱的读者、作者,各位同仁: 《生物学教学》杂志创刊至今已有六十周年。六十年来,编辑部前辈们精心策划、组稿,为广大读者源源不断地提供及时有效的教学支持;他们精心审稿、编辑,与每位作者乐此不疲地切磋最佳方式来呈现独到的经验、观点;他们兢兢业业地在编辑部平凡的岗位上追逐着"以刊育人、做中学生物学教师良师益友"的不平凡梦想。六十年后的今天,又有一大批专家教授前赴后继、孜孜不倦地走上这个平凡的岗位。

读你的感觉像春天——写在《生物学教学》创刊六十周年之际4-5

摘要:对于人而言,六十岁为杖乡之年、年届花甲,唐代赵牧有"手挼六十花甲子,循环落落如弄珠"的著名诗句。对于《生物学教学》杂志而言,六十年后的今天则是"风流倜傥""玉树临风"的年华,引来数不胜数作者的"思慕"与"表白",更有不计其数读者的"痴迷"与"陶醉",我就是其中之一。

以期刊为抓手,实现师范生实践能力创生5-6

摘要:以《生物学教学》杂志为例,从贯彻课标精神、熟悉各类教材,创新生物实验、丰富科学实践活动,探索学科资源、沟通教学经验,了解命题与评价、提高有效教学四个维度介绍了以期刊为抓手的师范生实践能力创生途径。

生物学教学杂志生物科学综述
青少年肥胖的危害、发生机制和防治概述7-9

摘要:肥胖对青少年的生理、心理和智力都会产生严重影响,预防和治疗青少年肥胖是一个全球性的公共卫生问题。青少年肥胖与遗传、膳食和环境内分泌干扰物相关。本文综述肥胖的危害、发生机制和防治措施。

脊椎动物的主要组织相容性复合体基因研究进展9-10

摘要:主要组织相容性复合体(MHC)是脊椎动物体内由紧密连锁、高度多态的基因位点组成的染色体上的一个遗传区域,其编码的产物分布于细胞膜上并参与抗原呈递。该复合体具有遗传的多样性,并与动物的抗病性和生产性状相关。本文概述MHC基因的结构和功能以及不同类群脊椎动物中MHC基因的研究进展。

生物学教学杂志现代教育论坛
实践取向的高中生物学学科核心素养校本体系建构11-14

摘要:通过问卷调查,结合高中生物学学科核心素养四个方面的框架内容,建构了高中生物学学科核心素养校本体系。该体系的一级指标包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度;每个一级指标都包含由问卷获得的、最能表达其内涵的5个关键词构成的5个二级指标;每个二级指标都按照新课标作了教学要求诠释,形成可操作的三级指标。在此基础上,提出了落实实践取向的校本体系的策略。

生物学教学杂志教师教育
生物师范生TPACK现状调查及分析——以华东师范大学和彰化师范大学为例14-17

摘要:信息时代,教师能否有效地运用信息技术手段以提升教育教学效果已经成为人们广泛关注的焦点。针对华东师范大学和彰化师范大学的生物师范生进行了整合技术的学科教学知识(TPACK)的调查,并基于调查和分析对生物师范生课程和教学提出建议。

生物学教学杂志教育教学研究
把握学业质量标准,让学科核心素养落地17-20

摘要:教育部颁布的普通高中生物学课程标准(2017年版),其中的学科核心素养体系是课标修订的核心内容之一。本文阐述了学科核心素养与学业质量标准的关系,并介绍基于核心素养的课堂教学策略。

初中生物学“技能训练”栏目的特点及作用21-23

摘要:本文概括了人教版《生物学》教材中"技能训练"栏目的特点,论述了"技能训练"栏目在落实"倡导探究性学习"理念中的作用。

例谈“颠覆认知”策略在生物学概念教学中的运用23-24

摘要:本文以"内环境"的概念教学为例,在引出概念、剖析概念、延展概念各个环节设计颠覆学生认知的情境或问题,激发学生的学习热情,加深学生对概念的理解。

从发展学生核心素养的视角分析初中生物学的教育价值24-26

摘要:本文从发展学生核心素养的视角,以人教版教材为例,从"帮助学生形成生命观念""提升学生的批判性思维技能""帮助学生理解科学探究、发展科学探究能力"及"增强学生的社会责任感"诸方面阐述了初中生物学的教育价值。

高中生物学课堂“结课”的常用方式26-28

摘要:本文总结了高中生物学课堂结课的三种常用方式:归纳式、反馈式和拓展式。

例谈教学中的生物学概念与事实29-30

摘要:高中生物学教学中既要凸显概念,也要依赖事实的支撑。在教学过程中应引导学生归纳事实、提出科学假说,进而产生概念。处理好概念与事实的关系,有助于学生科学思维的培养。

例谈“DNA结构与复制”教学中问题链的设计30-31

摘要:教学过程中,设计恰当的教学问题更有利于针对性地组织教学。但教学问题的设计需要注意问题的关联度,即形成问题链。问题链有多种形式,本文以"DNA结构与复制"一节内容为例,分析了问题链的类型及设计目的。

“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用——以“基因突变和基因重组”为例32-33

摘要:本文例谈"问题情境化"策略在高中生物学复习中的应用:选择适当的教学素材,将生物学知识融入问题和情境中;通过具体化、真实化的情境,让学生在解决问题的过程中完善思维体系,将知识内化,促成智慧的升华。

模拟实验的通用教学模式建构与例析33-35

摘要:模拟实验既是一种实验方法更是一种教学方法。本文尝试建构三段式的模拟实验教学模式,即:"利用原型引入模型→利用模型进行实验→利用模型解释原型"。

基于科学思维达成的生物学概念学习36-37

摘要:生物学概念学习的形成需要与学生的科学思维的达成有效对接。教学中通过呈现外部表征、形成概念冲突,实现形象思维和概念问题的对接;通过开展科学论证、促进概念理解,实现论证思维和概念内化的对接;通过综合分析思维、构建概念框架,实现逻辑思维和整体概念的对接;通过深入科学实践、进行概念迁移,实现实践思维和概念应用的对接。

“能量的释放与呼吸”中的概念转变教学策略37-38

摘要:教师在帮助学生消除错误概念的过程中,要围绕重要概念设计学习活动,针对错误概念制定相应的教学策略:利用讨论对话,引发认知冲突;开展探究实验,鼓励认知顺应;有效构建模型,认识事物本质。通过教学使学生原来持有的错误概念得到转化,形成新的科学概念。