植物内生真菌研究进展
摘要：植物内生真菌是一种新的微生物资源,具有很大的应用潜力。本文主要从内生真菌的多样性、宿主选择和代谢产物等方面对国内外的研究进行了综述。鸡的性别决定及其性激素效应研究进展
摘要：动物的性别决定一直是生物学家研究的热点之一。鸟类的性别决定模式主要为ZZ/ZW性染色体系统的基因性别决定模式。鸡作为经济鸟类的代表动物,其性别不仅受到染色体的控制,还受到性激素的影响。本文从性染色体与性别决定的关系、性别决定的染色体假说、性别决定相关基因的研究以及性激素对性别发育的影响等方面对鸡性别决定的研究进行概述。蝙蝠的定位与导航
摘要：蝙蝠作为一类唯一会飞的哺乳动物,其如何在飞行中进行定位与导航一直备受关注。不同种类的蝙蝠以及不同飞行距离条件下,蝙蝠采用不同的定位与导航策略。视觉、嗅觉、听觉（即回声定位）以及感知地球磁场的磁极等多种机制保证了蝙蝠准确锁定目标、避开障碍物、捕食昆虫和长距迁徙。环境变化以及人为干扰等因素可能会不同程度地影响蝙蝠的定位与导航本领的施展。对生物学教师进行教育课题研究的认识
摘要：本文从当前生物学教师课题研究的现状、选题及课题研究的科学性分析了教师课题研究中存在的误区,提出了对教师进行教育课题研究的新认识。大学与中学衔接培养创新型青少年人才——华东师范大学动植物科学实践工作站纪实
摘要：本文以华东师范大学动植物科学实践工作站为例,介绍了将大学现有的学科资源与中等教育进行衔接,提高中学生的科学素养和创新实践能力的经验。对高中生物学教材《稳态与环境》的哲学思考
摘要：稳态、环境与调节是现代生命科学核心理论之一。正确、全面理解和认识稳态这一生命科学的核心概念及其在生命活动中的意义,须在哲学层面进行思考。稳态包含着生命活动稳定与变化,有序与无序的转化,遵循着＂稳态-环境干扰-调节-稳态＂这一基本原则,稳态的维持需要调节,调节是生命活动的核心。对稳态内涵和外延的正确认识能使学生对生命科学有系统、完整的理解,进而培养学生对自然科学问题的认识能力,加深学生对科学本质、科学过程与科学方法的理解,促进其科学思想和科学素养的形成。例谈诗词歌赋在“生物与环境”教学中的运用
摘要：本文从＂创设人文情境,激发学习兴趣;启迪学生思维,促进知识建构;陶冶道德情操,感受美学价值;丰富总结评价,引发深入思考＂四个方面探讨了在＂生物与环境＂教学中引入诗词歌赋,提升学生人文素养的途径与方法。在“动物和人体生命活动的调节”一章教学中渗透心理健康教育
摘要：结合＂动物和人体生命活动的调节＂一章的教学,从培养学生的自信心、学会记忆方法、培养承受能力、体验合作的乐趣、远离、寓心理健康教育于练习中及开展课外的实践活动诸方面总结了在高中生物学教学中对学生渗透心理健康教育的认识与体会。美国《最佳生物学实验方案》案例的探究与分析
摘要：本文介绍了美国《最佳生物学实验方案》中的第27个实验＂食物在消化道内的变化＂的案例,进行了2个相关的探究实验,并对中、美有关本科的实验教学进行了对比分析。在高三生物学复习教学中强化反思性学习
摘要：在总结反思性学习的涵义和特点的基础上结合教学实践及典型案例,从强化学生的反思意识、建立学生复习档案、加强听课反思和重视交流反思四个方面阐述了高中生物学复习中学生反思性学习能力的培养。“人体的呼吸”前科学概念转化初探
摘要：本文分析了学生在学习＂人体的呼吸＂之前存在的前科学概念,提出了实验探究、资料分析、模拟实验和概念比较四个前科学概念转化策略。生物学课堂引导学生自主建构概念的教学策略
摘要：本文围绕初中生物学课程,从利用实物观察、科学实验、建构模型、合作探究四种学习方式引导学生自主建构概念的角度,总结了概念教学策略。谈初中生物学教学合理使用导学案
摘要：从课堂导学案使用的有用性和目的性、教材整合和学生创新意识的培养几个方面,介绍了初中生物学教学导学案的合理使用。在初中生物学教学中开展生活体验,促进生命感悟
摘要：联系教学案例,阐述了在初中生物学教学中联系生活实际,开展亲临其境、亲身体验、亲手实践、亲心感悟的＂四亲＂生活体验活动,促进学生对日常生活的认识、对生命的关爱、对生活技能的提高和对生活意义的提升诸方面的认识。“人体的内环境与稳态”相关概念的分步建构
摘要：应用问题导入,分步建构＂体液＂概念、＂内环境＂概念和＂内环境稳态＂概念,并联系相关概念建构概念图,实现教学目标。学生主体视角下的初中生物学概念教学
摘要：初中生物学概念教学应立足于学生,重视学生认知特点,关注学生前科学概念,强调学生建构过程,以提升概念教学的有效性。中学生物学有效作业的实践探析
摘要：合理有效的生物学作业有利于学生更好掌握知识和技能,培养良好的学习习惯,提升学习能力。本文尝试用多种有效作业的方法,使学生在思维、价值观与情感态度等多方面得到进步和发展,从而实现有效教学的目标。“基因工程及其应用”一节的教学设计
摘要：通过组织学生课前图书馆查阅、上网查询、实地走访和课上动手操作、辩论等活动,创设多种学习环境,并借助多媒体课件,引导学生了解基因工程的原理与应用以及转基因生物和转基因食品安全性问题,突破重、难点,构建知识体系。
