细菌的活的非可培养状态研究概述
摘要：细菌的活的非可培养状态是细菌为适应不良环境的一种特殊存活方式。本文简要介绍了其生物学特性、诱导因素和复苏的基本研究情况。作物种子中水分的及其检测概述
摘要：作物种子水分含量的高低影响着种子生产的各个环节。本文阐述了种子水分的存在形式，影响种子水分测定的种子内含物以及种子水分的动态平衡。在高中生物学教学中用问题串引导学生自主复习
摘要：针对高中生物学教学中模块复习存在的问题，以人教版高中生物学教材（必修1）为实例用问题申的形式引导学生自主复习，并提出了设计问题串的基础性、科学性和系统性原则。蜈蚣草的应用研究进展
摘要：摘要蜈蚣草是风尾蕨科多年生的常绿蕨类植物。本文着重概述了蜈蚣草的生物学特征、极强的富集砷和其他重金属的能力、化学成分、药用价值和生物活性等。加拿大BC省高中生物学课程评析
摘要：本文对加拿大BC省中学生物学课程的课程设置、课程目标、课程内容等进行了总结，并对试卷结构和权重等进行分析。结合美国主流教材浅谈学生阅读能力的培养策略
摘要：本文结合美国主流教材从略读、提出问题和确认中心思想三方面，浅谈学生阅读能力的培养策略。高中生物学问题情境创设中问题系统的构建
摘要：问题设计是问题情境创设的核心要素，本文尝试通过问题系统的构建来优化问题情境设计，并通过具体的生物学案例进行展示。问题系统可以分为横向问题系统和纵向问题系统。在生物学教学中掌握“问”的艺术
摘要：新课程理念下的课堂教学是以问题为载体的教学，在教学中掌握“问”的艺术能起到意想不到的教学效果。、本文从阐述了“问”的指向、“问”的氛围以及巧用“问”的方式。谈初中生物学开放式教学
摘要：本文从教学内容、教学空间、教学模式和教学评价四方面总结了如何进行初中开放式教学的体会。浅谈师生共同开发利用生物学课程资源
摘要：课程资源是课程与教学信息的来源。课程资源意义范畴宽广，既包括教材这一传统意义上的课程资源，又包括大量的与课程密切相关的组成要素和实施条件的软硬件资源。课程资源以其具体、形象、生动、活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生以多角度、多层面的信息刺激，能激发学生的学习兴趣，对提高学生的生物科学素养具有独特的价值，这是传统的教材所无法代替的。在教学过程中，教师和学生都是教学资源的开发和利用者。1教师对课程资源的开发和利用例谈生物学教学中“情境”创设的三大问题
摘要：关于情境的创设，曾有德国学者作过一个精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当15g盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴时，就将15g盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶汤中才能被吸收，知识融人情境中，才能显示出活力与魅力，对学生来说才易于接受。本文结合案例谈谈教学中关于情境创设存在的三大主要问题。1问题一：创设情境的目的侧重于引入新课“光合作用”第一课时教学设计
摘要：“光合作用”是高中生物学的核心知识、考察重点，同时又是难点知识。本节以科学史为主线，通过科学研究资料的再现，学生主动构建光合作用过程，培养学生信息获取与处理能力，并体会科学思维和方法。提高高三生物学复习有效性的体会
摘要：本文总结了在高三生物学复习中采用让学生自主解决问题、自主归纳和合作讨论的方法，提高复习有效性的体会。生物学教学中培养学生专业术语的表达能力
摘要：学生的生物学术语表达能力有待提高，本文结合教学内容提出了培养学生生物学术语表达能力的五个策略。培养中职学生生物学学习兴趣的几点做法
摘要：结合教学实践，从创建和谐课堂、提高教师自身素质、注重科学实验、密切联系实际、创设互动课堂、直观手段教学等六个方面总结了培养中职学生生物学学习兴趣的做法。对胚不完整种子的萌发实验的改进
摘要：胚的完整是否为种子萌发的前提条件？为解决这一疑问，特引导学生设计实验进行验证。绿豆象为鞘翅目，豆象科（Lariide）的昆虫。主要寄生于豌豆、蚕豆、绿豆、赤豆中，以幼虫蛀荚，食害豆粒，可破坏种子的子叶、胚芽、胚轴、胚根。选用绿豆象寄生及蛀蚀的赤豆作进行萌发实验，可解答以上的疑问。 1材料和方法 1．1材料赤豆、塑料盒、毛巾、水“DNA复制”的教学设计
摘要：运用“假说-演绎”法将梅塞尔-斯塔尔的经典实验和学生的探究过程相结合，通过分组讨论、合作学习，让学生提出DNA复制方式的假设、尝试设计实验、分析并预测实验结果；在互动教学过程中实现学生对知识的建构，科学研究方法的运用和学习能力的提升。在传递显性概念的过程中传递隐性概念
摘要：本文在分析显性概念和隐性概念两者的关系及其重要性的基础上，联系初中生物学教学实例论述了如何在传递显性概念的过程中传递隐性概念，并帮助学生建立概念的教学过程。
