生物学教学杂志 部级期刊

生物学教学 2005年第09期杂志 文档列表

生物学教学杂志生物科学综述

漫谈蛋白酶复合体2-3

摘要：蛋白酶复合体又称为蛋白酶体或多催化功能蛋白酶,是真核细胞中主要的蛋白质降解系统.本文概述了蛋白酶复合体的结构组成和作用机理,展望了蛋白酶复合体的应用前景.

微生物菌种选育技术的发展与研究进展3-5

摘要：微生物育种是运用遗传学原理和技术对某种具有特定生产目的的菌株进行改造,以提高产品的产量和质量.本文介绍了微生物育种技术的发展历程及应用概况.

抑郁症的神经生物学基础5-7

摘要：目前抑郁症的患病率呈上升的趋势,已成为危害人类健康的常见病.研究显示抑郁症有其神经生物学基础,本文结合近年来的研究进展,从中枢神经系统组织形态结构、中枢神经递质及其受体功能和神经内分泌功能这三个方面的变化,对抑郁症的发病机理作一介绍.

中国海洋药物7-9

摘要：本文概述了我国古代人民对海洋药物的应用,并从海洋药用生物资源调查、海洋中药研究、海洋生物活性物质研究等方面对我国现代海洋药物研究情况进行了较为详细的介绍.

生物学教学杂志国家课程标准与实验教材

高中《生物》教材免疫调节内容设计的理论基础9-10

新课程标准下生物学教学中如何实施STS教育11-12

摘要：长期以来,教学如何适应社会需要的问题,一直受到人们关注,尤其是新一轮基础教育改革已将"满足学生发展的需要"融入新的教学理念中.传统的一些教学理念过于注重知识本身的系统性和学科知识体系的完整性,忽视了生物学本身科学思想和科学方法的育人功能.

北师大“新世纪”（版）初中《生物学》教材中的生命伦理教育12-14

生物学教学杂志课堂教学

“动物的运动”一节的教学设计15-15

生物学教学杂志教育教学研究

为学生自主学习提供支架16-17

摘要：学习支架是指为学生学习提供帮助和支持的有效材料,如提供学习方法、途径、方向,提供模仿的对象、范例,提供使用的工具,提供观察的实物等.支架可以教师提供,也可学生自己提供或相互提供.

生物学教学杂志读者之窗

初中生物学教学中要重视对学生心理健康的教育17-18

摘要：在人的生长发育过程中,随着青春期生殖系统的快速发育,相关的激素分泌量的上升,男、女儿童的生理、心理等各方面都发生了重大变化.从生理上看,男性生殖器开始增大,腋毛、阴毛开始增多,喉结开始突出,并出现遗精现象;女性乳房开始发育,腋毛、阴毛开始出现,并有了初潮.从心理上看,突出的变化表现在两方面:一是由于身体迅速生长,新陈代谢旺盛,所以精力旺盛,爱动不爱静,有较强的自我意识和强烈的自尊心的发展;二是开始对性知识发生兴趣,对两性关系已有朦胧意识,但又不十分清楚,他们由对同性好感转向对异性好感,喜欢在异性面前表现自己.

生物学教学杂志实验教学

孢子印制作的改进和保存18-19

摘要：笔者在"孢子印的制作"中发现有很多地方可以改进,并进一步在保存上做了探索. 1孢子印制作的改进 1.1选菇为使制作的孢子印美观,一定要选取菌褶一面近圆形的新鲜蘑菇或香菇,而且放射状的菌褶要没有破损,蘑菇一定要选取已经开伞露出菌褶的(市场上出售的多数嫩而不开伞,使制作时间变长).

生物学教学杂志教育教学研究

“基因分离定律”的探究式教学设计19-20

摘要：基因分离定律是孟德尔定律之一,它以减数分裂为细胞学基础,同时又是后面要学习的自由组合定律、伴性遗传的基础,是高中生物学难点和重点内容之一,又起着承上启下的作用.本节包括一对相对性状的遗传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、分离定律的应用4个知识内容.由于本节课的内容特点是以叙述的形式介绍孟德尔的实验及相关验证过程,并且这些经典实验及验证过程都无法在课堂上重现,所以常见的教学设计都是以讲授为主线进行的教学活动,很少有学生的参与,这样就限制了学生思维的积极性,使知识传授和能力培养相互脱节.

“真菌”一节的教学活动建议21-22

分组探究学习“各种环境中的动物”22-23

生物学教学杂志实验教学

谈高中生物学实验能力的培养23-24

摘要：本文依据考试大纲对高中学生生物学实验能力的要求,提出了研练教材实验、实验理论升华、理论再应用于实践等分层递进、指导学生自主构建实验能力的策略.

生物学教学杂志教育教学研究

中学生命科学教学中生命教育课的设计与实施24-25

“酶的发现”教学片段及分析26-27

摘要：1教材分析 "酶的发现"部分的教学目标包括:知识目标,即通过"酶的发现"的学习,学生能够解释酶的概念,说明酶的实质等;情感态度及价值观方面的目标,也就是通过"酶的发现"的学习,使学生理解和认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的,而且在认同科学家或前人成果的同时,还应有质疑的精神,而不是教条地死记照搬已有的知识.

把握课堂设疑的适度原则27-28

摘要：生物新课程标准倡导探究性学习,其目的是为改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生自我获取知识的能力.在新课程理念下的生物学课堂应该是学生质疑问难的场所,要求教师不断设置疑问,以创设探究情境,激发学生的探究欲望.然而怎样优化课堂问题设置才能达到较好的教学效果呢?这就需要教师善于把握问题的"度",善于在"度"的多层次中选择最佳切入点,这对实施生物学教学有着十分重要的意义.