生物学教学杂志 部级期刊

生物学教学 2004年第05期杂志 文档列表

植物的共生固氮体系1-2

摘要：氮是植物生命活动中不可缺少的重要元素之一。但绿色植物不能直接利用大气中的游离氮，只有少数固氮细菌和蓝藻能直接吸收。这些细菌和蓝藻把大气中的游离氮固定转化为含氮化合物，成为植物所能吸收的氮，就称为生物固氮作用。固氮生物之所以能催化还原N2成HM3是由于它含有固氮酶。固氮酶是一

本期导读1-1

摘要：2003年11月15日，我国科学家宣布了一条令世界为之瞩目的消息，经过400多名科技人员五个多月的努力，中国率先完成了家蚕基因组“框架图”绘制工作，获得了覆盖家蚕基因组95．54％的序列，精确度达99．95％，这标志着我国在家蚕基因组研究方面已居世界领先地位，也显示了我国在重要生物物种基因组研究中的整体优势。

单核苷酸多态性研究前沿及主要技术方法3-4

摘要：特定生物种类如人、大鼠、小鼠、拟南芥、大肠杆菌、酵母等的全基因组序列分析正在进行或已经完成，根据序列分析结果进行的生物信息学分析和根据已有的研究结果对基因组结构、基因种类和基因功能的分析成为后基因组时代研究的主题。就人类而言，推测的基因数目大约为3—5万个，这些基因的染色体定

中国科学家抢占家蚕基因组研究制高点4-6

摘要：从小小的家蚕人手，找到并构筑一条蚕业技术的突破之路、人类对农林害虫的根治之路、开发生物药品和防治人类疾病的医学健康之路，这就是各国蚕业科学家梦想的“21世纪丝绸之路”。21世纪丝绸之路的背景已不再是骆驼和沙漠，而是现代科学技术和基因知识产权的国际竞争。凭借庞大的资金支持，日本有

生物固氮及其应用6-7

摘要：氮是一切动、植物和微生物生命的要素，而生物固氮作用过程是地球上氮循环的一个重要组成部分，并始终是生命科学研究的热点。本文综述了生物固氮作用的意义、生物固氮机理研究概况以及在农业上的应用现状。

《初中生物课程》改革及反思8-10

摘要：新一轮基础教育课程改革工作从2000年春季开始，至今已近3年了。其间经历了启动、实验和反思三个阶段。

“5E”教学模式及其在生物学教学中的运用10-11

摘要：当代，建构主义已经成为改革理科教学的重要理论范式，人们构建了多种建构主义教学方法，“5E”教学模式就是一种适用于理科教学的建构主义教学方法。本文结合生物学教学实际，对这一教学模式作初步探讨。

在教学中进行“学生课前预习提问”12-12

摘要：根据建构主义的观点，教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。在平时的教学中，为了激发学生的学习积极性，通常是把知识内容化为一个个的问题来达到启发学生的目的。但在设计问题时，却很少考虑学生有哪些学习基础，他们的疑问主要在什么地方。本人在

谈课堂提问中“度”的把握13-14

摘要：课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，及时反馈教学信息，提高教学质量。笔者认为课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

哺乳动物的皮肤腺14-15

摘要：皮肤腺是指由上皮细胞形成的有分泌功能的腺体。在脊椎动物中，皮肤腺来源于表皮的生发层，可陷入真皮层。不同生物的皮肤腺有所不同，圆口纲和鱼纲的皮肤腺主要是单细胞的粘液腺；两栖类的皮肤腺为多细胞的粘液腺及毒腺(蟾蜍的耳后腺)；爬行类也有各种腺体，如蛇口腔中的毒腺、泄殖腔处的味腺，雄

香港与内地高中生物学教材的比较15-16

摘要：香港地区各中学目前广泛使用的教材为1999年牛津大学版英文原版教材《基础生物学》第二版，该书由彭敬慈和张丽雯编写，是依据最新颁布的香港课程发展会议生物科课程纲要编写而成的，全书共分3册，分别供高中三个年级使用。

“生态系统”一节探究式教学与学生批判性思维能力的培养17-17

摘要：探究式课堂教学强调的是重视开发学生的智力。发展学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的自学能力，探究式课堂教学是提高学生批判性思维能力的有效途径之一。下面以“生态系统”一节课为例。介绍培养学生批判性思维能力的探究式教学过程的设计案例和它对学生批判性思维形成的促进作用。

在教学中培养学生的语言能力18-19

摘要：多数教师在生物学教学中重视知识的传授，实验技能的培养，但忽视语言能力培养。导致课堂上学生回答问题时，常常条理不清或答非所问；或者主次不分，语无逻辑，不能切中要点，这在一定程度上与语言表达能力低有关。语言能力主要包括语言的理解能力、表达能力和应用语言进行思维活动的能力。生物

生物学教学中的情景教学19-20

摘要：中学生的心理和生理有他们的特殊性，他们缺乏抽象思维能力，而情景教学方法所创设的各种情景，能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化．从而吸引学生注意，把知识具体形象生动地传授给学生。另一方面，在生物学教学中，教师创设的各种生物学学习的情境，会使学生感到身临其境，产生一种需要学习的愉

“积木式”探究教学在“DNA的结构”一节课中的尝试20-21

摘要：本教学实例是将构建DNA的素材，以FLASH平台，应用“移动对象”设置，用电脑预先给学生制作构建DNA的“元件”，以电化教学模式，采用儿童“玩积木”的游戏方法，依照教学要求和画面中提示的导向，拖曳相关“元件”组建成基本单位、移核苷酸链，直至组成“DNA的双螺旋结构”。教学过程新颖别致，可操作性强，实现了以学生为主体的探究性，有利于提高学生的学习兴趣、空间思维能力、动手能力和科学创新能力。

在教学中突破难点的做法22-22

摘要：生物学教学中的难点，是指学生感到难以理解或接受的内容，这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺乏必要的知识准备而难以接受，因此教师要根据教学内容、学生知识能力的现有水平进行分析，确定教学难点并制定出有效的教学策略。以下是笔者在教学中突破难点的几点做法。

对“生态环境的保护”一章建构自主探究型教学23-24

摘要：在自然科学的领域里，数、理、化、生的研究对象各不相同，但它们同是探究自然界中各种事物、现象的变化规律和本质，在研究对象和研究方法方面有众多的共同点，并且无数事实告诉我们，现实中的问题是不带有“生物学”“物理”“化学”等的标签的，而可能是多种学科知识的相互渗透，或者是需要用解决理科问题的

“生长素的发现和生理作用”一节教学设计24-25

摘要：“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生，利