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全球教育展望 2016年第11期杂志 文档列表

全球教育展望杂志“核心素养”研究

也论数学核心素养及其构建3-12

摘要：本文基于如下两个假设。首先，对数学核心素养的研究需要基于人的培养目标，社会所需各级各类的未来人才的特质形成以及个人将来的生活质量，应该伴随在数学核心素养发展过程中。其次，数学核心素养的研究需要基于人们对数学的认识，人们拥有的数学观会影响对数学素养的认识。本文在阐述数学核心素养关联的人才观和数学观之后，提出并论述数学核心素养的构建，其中包括数学交流、数学建模、智能计算思维和数学情感四个核心素养成分。

数学表征与变换能力的评价指标体系研究综述13-21

摘要：表征与变换能力是数学能力发展的重要组成部分。本文在梳理数学表征与变换能力相关研究的基础上，构建适合我国义务教育阶段数学表征与变换能力的评价框架和指标体系。希望可以通过指向性测试任务的编制，将学生数学表征变换能力水平定位在不同的评价维度和指标下，为更为深入细致地研究我国中小学生数学表征和变换能力发展特点提供思路。

全球教育展望杂志课程与教学

信息化教育神话是否存在22-31

摘要：数字媒体被认为是当今世界现代化教育中不可以缺少的组成部分。原因是数字媒体有助于学习过程，可以提高学习者的学习效率。在这种思想的指导下，许多政治家和学者均引用大量研究结果，辩证建构“媒体素养”的重要性并大力宣传信息化教育的神话。但若深究，其引用的研究在许多方面都不科学。本文研究以德国为例，着力于学生个体层面上的具体学习过程，从学习心理学和认知心理学的角度探讨新媒体在加工信息（学习）的过程中所产生的负面影响并证明新媒体在这方面（对脑中的学习过程）没有特别的益处。学生学习过程中应用的媒体技术本质上是替人们完成更多脑力劳动，数字媒体的使用会对青少年的学习过程产生许多不利影响。本文还探讨了造就“信息化教育神话”的缘由所在，并得出无需构建媒体素养的结论。教育机构、教育者以及学者们不应夸大数字媒体的作用。

校本教研中课程资源的开发利用：实践共同体的视角32-42

摘要：课程资源关乎教师共同体的持续发展，影响到教师教学的成效。本研究从实践共同体视角切入，剖析校本教研中课程资源开发利用过程，探讨在实践中教师课程意识的转变。研究所见，校本教研中教师群体按照工具性合作的模式协作开发课程实施资源。共同体注重通用性成果产出．按照社会再生产的模式加以推广。教师操作性技能取得迅速提升的同时，其专业视野和判断则受到一定限制。

霍布斯公民政治教育思想研究43-47

摘要：与普通意义上的教育不同，公民政治教育不以传授知识为目的，政治教育的目的是和平的维持。要想维持和平，就必须管控公民们的意见，而政治教育就是管控意见的手段。政治教育也不同于政治哲学，政治哲学是“教”意义上的一门学科；而政治教育则是“劝”意义上的一种活动。政治教育的实施必须以大学改革为前提，而大学改革并非只是改变大学的授课内容，因为它并不能改变任何人的意见。霍布斯由于害怕人们重新沦落到人人为战的自然状态，才提出这种特殊的政治教育。

全球教育展望杂志国际与比较教育

英国流动儿童社会融入：影响因素与策略选择48-57

摘要：英国是一个多民族、多元文化社会，其流动儿童社会融入障碍与我国进城务工人员子女所面临的融入困境具有一定相似性。文化融入、心理融入和教育融入是流动儿童城市社会融入的主要维度。总结分析英国流动儿童社会融入的身份认同模糊易致群体冲突，家庭贫困限制融入方式与速度，教育福利受限阻碍学业成就均衡等影响因素。英国提出通过加强公民教育，促进流动儿童身份认同；搭建媒介俱乐部，鼓励流动儿童教育叙事研究；开展社区工作，提高移民家庭融入资本；落实政府职责，满足流动儿童多重需求等具体策略，以促进流动儿童更好地融入社会。

美国社区教育的缘起、演进与启示58-66

摘要：美国社区教育发端于1930年代的社区学校运动。美国社区教育的演进主要体现在三个方面：一是社区教育实践的推广和多样化发展；二是社区教育在信息共享、理论发展和人才培育方面取得一系列进展；三是社区教育获得了州和联邦立法与资金支持。美国社区教育发展的启示在于，建构多层的社区教育概念，联结多样的社区教育组织和激发主动的社区教育参与。

全球教育展望杂志教师教育

教师教育改革的两个基本主题67-75

摘要：目前发生在教师教育领域的变革行为，更多致力于教学专家的培育，基本上以促进教师专业发展进而推进教育专业化为根本任务，而在教育文明化方面仍未彻底自觉。面向未来，教师教育无疑要继续满足教育发展对教育专家的需求，但也应着意通过赋予教育专家以丰富的教育人文精神内涵，以使教育远离机械与野蛮。无论教师教育的常规运行，还是变革发展，均应把握由自身终极追求带来的两个基本主题，其一是为了教育的更加专业，其二是为了教育的更加文明。

美国“家庭学校”的教师资质问题论争及其启示76-83

摘要：美国“家庭学校”的教师资质问题是一个关系到“家庭学校”生死存亡的焦点议题．同时也是教师教育路径之争的一个新战场。教师教育专业化取向的支持者与“家庭学校”的支持者就“家庭学校”的家长是否应该达到与公立学校教师相同的标准和要求展开了激烈的论争，具体涉及到教师资格证书是否反映教学能力、家长教育子女是否需要持有教师资格证书、教师评价的结果标准是否能够取代过程标准等议题。这场论争及其实践影响反映了美国教师评价体系的问题和教育改革的趋向，为我国引导和支持体制外的教育变革提供了借鉴。

国外教师专业发展研究的新进展84-98

摘要：本文以2001-2015年《TeachingandTeacherEducation》《JournalofTeacherEducation》和《JournalofEducationforTeaching》杂志刊载的1490篇与教师专业发展相关的文献为研究对象，运用CiteSpaceHI软件进行知识图谱分析，揭示了国外教师专业发展研究的热点领域、前沿主题与知识基础，并对国外教师专业发展研究的热点领域、前沿主题与知识基础分别进行了分析。据此，为我国教师专业发展研究提出了一些借鉴与思考：聚焦教师专业发展研究的热点领域，关注教师专业发展研究的前沿主题，寻求适切有效的教师专业发展研究的知识基础。

全球教育展望杂志教育基本理论

义务教育延长至高中阶段的合理性——教育扩展对劳动力收入差距影响的视角99-109

摘要：本文利用我国1996-2013年的省级动态面板数据，采用差分GMM与系统GMM的方法建模，研究了教育扩展对劳动力收入差距的长期影响，并以此为依据，从促进收入公平分配的角度，论证了将义务教育延长至高中教育的合理性。结果表明：教育扩展对劳动力收入差距具有显著的改善作用，尤其是在当前教育分配存在较大非公平的发展阶段下，进一步扩展教育将会取得很好的收入分配效果。当前大量的劳动力人口“堰塞”在初中教育层次，这不利于发挥教育调节收入分配的作用。因此，政府应加快普及高中教育，对农村贫困学生实行免费高中教育，逐步将义务教育年限延长至12年。

儿童不是中心——对杜威教学思想的再认识110-128

摘要：把杜威的教学思想概括为“儿童中心论”，是一种误读。一些直接证据和间接证据可以支持这个判断：其中，杜威对于进步教育及其观念的相关批评和建议、对于卢梭自然教育观念的相关评论，是支持此判断的间接证据。杜威关于儿童与课程的相关理论，是支持此判断的直接证据。概括来说，杜威认为儿童是教学的起点，课程是教学的终点。教学的核心问题，是在起点和终点之间搭建有效而人道的联系。教学的中心工作是搭建这种联系，而并非关注和保护儿童。实际上，对于儿童的不同判断，是杜威和各种进步教育主张之间的关键区别。把杜威的教学思想概括为“儿童中心论”，不仅仅是一个理论上的误读，而且也对教育实际工作者形成误导。