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全球教育展望 2016年第06期杂志 文档列表

全球教育展望杂志“核心素养”研究

基于变革社会的视角：核心素养阐发与建构的再思考3-16

摘要：核心素养的全球讨论使其成为21世纪教育和课程变革的关键标识,并在经济社会发展和全球学力竞争的压力下持续发酵。基于国内外之于核心素养内涵与框架认识的不一而足,本文从核心素养的发生背景、逻辑起点和关键向度等方面对核心素养的阐发与建构进行再思考,指出核心素养的核心属性在于联通性、可变性和文化鲜活性,而不在于宏大叙事或统一框架;提出从更广泛的社会＂变化＂的维度思考核心素养构建的学习向度、人际向度和自我向度的可能视角。本文认为,核心素养驱动下的教育需要打破纯粹基于经验或理念的教育观念与行为框架,而去重新发现学习、课程和教育的结构与生态,并对我们知之甚少的领域作系统而持续的研究。

全球教育展望杂志课程与教学

构建统一高中课程体系初论17-28

摘要：文理分科导致学生知识结构不完整,是新一轮的教育综合改革把取消文理分科作为其中一项重点政策予以推行的基本原因。但文理分科,其实质还只是破除普通高内部的分科问题。我国的基础教育事实上还存在着一个更大的分科制度,那就是高中阶段的普职分科。普职分科的制度安排对我国教育做出了巨大贡献,但在当前时代背景下,继续实行刚性的普职分科表现出越来越明显的不可持续性。取消文理分科之后,我国基础教育下一步改革可以考虑逐渐弱化刚性的高中普职分科,尝试构建统一的高中课程体系。这个改革难度很高,但一旦成功,回报也很高,它有助于我们打开职业教育、普通基础教育以及高等教育这三大板块教育改革的新局面。

布卢姆认知目标分类学（修订版）的教学观29-39

摘要：布卢姆认知目标分类学（修订版）在教学目标、教学活动、教学评价以及教学效率等教学关键问题上都有其独特的观点。教学目标涉及知识与认知过程的组合,其陈述方式要能有效体现出这两种成分;安排达成目标的教学活动时,可以根据知识类型的不同而有相应的设计,也可以用较复杂的认知过程来达成较简单的目标;评价教学目标时,要重点根据认知过程确保测验的效度,可以根据不同类型目标的原型测题开发测验,还可以用知识认知过程相结合的思想分析高利害测验的命题意图;可以根据教学目标、教学活动、教学评价是否涉及相同的知识与认知过程来判断三者的一致性和教学的效率。

全球教育展望杂志传统文化教育

论社会转型期的人心优化与传统文化教育40-51

摘要：就认识社会转型而言,教育理论界虽不如社会学界善于透视社会体制及社会结构变迁,也未曾像文学界那样转向文化研究,对社会转型进程中的众多文化社会热点现象展开深度揭示与批判,但教育理论界可以聚焦社会转型期的人心优化议题,同时探索以传统文化教育优化社会人心。自孔子起,即是以传统文化教育来优化社会人心。但从孔子以来的历史经验来看,仅靠传统文化教育尚不足以优化社会人心,还须采取体制措施,提高传统文化教育的社会地位与影响力,这样传统文化教育才可能切实产生人心优化功能。

学校教育与传统文化52-59

摘要：学校各科教育都可渗透传统文化,但需＂全息的浸润＂。至于主阵地语文课,则应注意保持传统文化的整体性,可引导学生在博览基础上进行人物专题研究,以求＂知人论世＂,择善而从,同时对本国文化保持温情与敬意。如此便可远离那些让学生思想贫乏、人格矮化、使人变得奴化愚昧或仅是为了牟利的＂伪传统文化教育＂。

张之洞与清末课程改革的文化难题60-67

摘要：清末课程改革自一启动便遭遇紧张的中西文化冲突及文化认同危机问题。为解决这一文化难题,张之洞提出＂中体西用＂的文化调和理论,并以此作为其主持清末课程改革的行动纲领,试图使中国教育在不得不吸收＂西学＂之余,守住原有＂中学＂文化认同。虽然在清末人心日益激进的变革洪流中,张之洞的系列努力最终是以失败收场,但其经验及教训仍能为处理当代中国课程改革的文化难题提供历史参照。

全球教育展望杂志国际与比较教育

日本小学科学课程标准的历次修订对我国的启示68-76

摘要：本研究针对日本小学科学课程标准自1958年至2008年的六次修订,将从目标、内容、课时以及评价四个方面进行说明,希望对我国小学科学课程标准的修订及小学科学教育改革提供参考。

美国教育领导者专业标准的发展及启示77-85

摘要：美国在1996年出台＂学校领导者标准＂后,于2008年对该标准基于政策导向进行了第一次修订,并在时隔7年后再次对该标准进行了修订,于2015年出台了＂教育领导者专业标准＂。此次修订在目标、内容和形式上有了比较大的变化。探索美国＂教育领导者专业标准＂的发展过程和新特点,对我国校长专业标准的改进和更新具有一定的启示意义。

全球教育展望杂志教师教育

TALIS教师专业发展评价框架的实践与思考——基于TALIS2013上海调查结果分析86-98

摘要：本文从对TALIS调研的框架、框架构建的理论、内在的逻辑及构建方法的分析入手,解读TALIS2013调研得到的上海数据,并就数据背后所折射的上海在职教师教育特色及需要改进之处,提出处方性的建议,同时提出构建中国教师专业发展指标体系的理念和设想。

影响教育改革中教师情绪反应的因素分析——脆弱性承诺、自我认知和微观政治素养的作用99-109

摘要：基于对已有的情绪理论、教育改革与教师情绪以及教师叙事性传记作品的研究,本文探讨了对教育改革中教师情绪具有调节作用的若干因素。研究表明,教师情绪与构成教学工作的结构性条件——脆弱性有关。教师的身份感与自我认知影响着教育改革中教师的行为与应对,同时教师情绪反应受专业背景影响,包括时间维度（年龄、年代、传记）和空间维度（结构和文化工作条件）。另外,教师与其专业背景之间的专业性及有意义互动包含着一个基本的微观政治维因素。情绪反映了这样的事实：与良好教育相关的根深蒂固的信念是教师自我认知的一部分。将改革议程强加于不同的规范信念不仅会引发强烈的情感,而且会引起抵抗或积极尝试影响和改变个人工作条件的微观政治行动。

全球教育展望杂志学科教育

2009-2015年高考论说类文本中的逻辑问题及对策110-119

摘要：思维能力是高中语文学习的核心素养之一,也是语文学习评价的重要意项。在语文高考中,对学生逻辑思维能力的评价,相当一部分由论说类文本的阅读理解来承担。从某种意义上说,论说类文本的阅读理解题,就是考量思维能力的工具。它要求该部分试题要有足够的指向逻辑思维测试的容量,另一方面,要求论说类文本自身的逻辑应该经得起检验。但是,在近年来的语文高考试卷中,仍然能从一些论说类文本中发现逻辑问题。对命题者来说,一方面可争取减少这样的漏洞,但也可以适当利用选文本身的逻辑问题,命制一些专门指向思维能力的测试题,这样做不仅能改善高考语文选文的质量,还为试卷命制提供了一种新的思路。

语文学科特性及其教学意义120-128

摘要：语文学科特性既有本质属性,也有共生属性。本质属性是学习运用祖国语言文字,共生属性是打好＂三个基础＂。只有准确把握语文学科特性中的本质属性、共生属性及其相互关系,才能真正确立语文教学的方向、目标、内容、方式和重点,创造出和而不同的语文教学形态和教学风格,不断丰富和诠释语文学科独特的教学意义。