核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色
摘要：本文旨在论述“核心素养”在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领彬科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。“国民核心素养”系指每一个“国民”都须具备的“核心素养”，具有“自主行动”、“沟通互动”、“社会参与”之多元学习面貌。“核心素养”具有横跨各种多元社会场域与领彬科目之广度，“核心素养”可由各“领域／科目”共同实践，是跨越个别“领彬科目”的，可打破单一“领域／科目”的传统疆界，且各“领：域／科目”强调的核心素养特色仍有不同，并非每一领彬科目都需包含“身心素质与自我精进”、“系统思考与解决问题”、“规划执行与创新应变”、“符号运用与沟通表达”、“科技信息与媒体素养”、“艺术涵养与美感素养”、“道德实践与公民意识”、“人际关系与团队合作”、“多元文化与国际理解”等所有国民核心素养。“国民核心素养”是“十二年国民基本教育”所有“领域／科目”之核心，可由各“领域／科目”共同实践，强调不同“领彬科目”都有责任共同合作培养“核心素养”。从课程实施看香港新高中课程的设计
摘要：香港新高中课程于2009年开始实施，至今已有六年，新的中学文凭考试也已举行了三次。在实施过程中，出现了很多的问题。第一届中学文凭考试之后，香港特区政府教育局进行了中期检讨，并提出了一些修改建议及措施。这些修改建议和措施是否能够回应课程实施中的问题呢？本文从课程实施的状况讨论这些修改建议的可行性及不足，并指出香港新高中课程面对着如何解决学生个别差异的问题。如果不从课程设计入手，很难处理好这个限制。那么有哪些可行的办法呢？本文尝试提出新的建议。“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义
摘要：“游戏本位学习”是将游戏作为儿童学习途径、载体的一种学习理念和方式，其提出源于对皮亚杰游戏理论的反思，“学业水平焦虑”向学前教育的传导以及对维果斯基游戏理论的应用和修正。“游戏本位学习”的机制在于：游戏通过对儿童基本需要的满足能够激发并保持儿童参与活动的动机，游戏中蕴含的丰富元素能为儿童提供整合且有意义的学习内容，儿童通过在游戏中的自主活动和与他人的社会互动进行经验的建构与拓展。未来应以连续性、辩证性思维重新审视儿童经验与成人经验、儿童自主与教师指导的关系，在幼儿园课程改革中深入理解游戏本位学习的机理矛盾，注重教师游戏指导能力的转型提升，理顺游戏与其它活动之间的关系．增强游戏变革实践中的文化自觉。理解性学习的实践策略：基于哲学解释学的视角
摘要：理解性学习作为当代学习理论与实践的概念重建，彰显的是积极的、更高参与度的、深思性的学习图景。若要提出实践性规则，需从理解性学习的前提性确立、本体性解读出发，探究理解性学习实现的条件。理解性学习确立的前提包括：理解性学习不仅是作为认知过程的手段和结果，也是作为学习意义实现的建构过程，更是学生整体生命发展的筹划过程。理解性学习的本体性假设是：理解性学习是认知、感情和行为发展的统一，是误解和确解的对立统一，是学习意义的生成，其目的在于学生生命可能性的实现，其价值在于对真善美的追寻。从实践的角度来看。理解性学习得以实现的条件包括：学生的“前理解”是学习得以可能的前提条件，“间距化”（distanciation）是理解性学习得以实现的可能条件，语言是理解性学习实现的必要条件。普通高中课程基地建设中学习方式变革策略分析
摘要：江苏省普通高中课程基地是深化素质教育，推进学校内涵发展的重要载体，其核心是通过新型“课堂”和“教学平台”的建设，促进学生学习方式乃至思维方式、生活方式的变革。各高中学校在实践中结合学科特点，通过创设凸显学科特点与文化的教学情境，以“项目”“问题”为核心进行教学设计，通过教学组织形式的变革、现代化教育技术翻转课堂教学模式的推进、运用各种思维可视化技术手段，引领学生进行体验学习、探究学习、“E”学习、右脑学习、社会实践学习。在学习方式的变革中，学校充分运用了化虚为实、以点带面、主动借力，突出关键问题等行动策略，为同类学校的教学变革提供了具有现实性的实践思路和实践范例。法教育指导纲要（方案）
摘要：本纲要首先从日本国宪法所追求的社会目标出发，阐述了法教育所追求的公民形象，然后提出中小学生应掌握的有关法律的知识、技能、态度和情意，提出了有效开展法教育的方式方法。该纲要强调不要让学生只会强记一些法律术语，而要理解为什么需要这样的法律制度及其制度背后的价值观，为此该纲要并不简单罗列学生需要学习的法律知识内容，更注重解释掌握知识概念的意义所在，以及围绕该知识概念应该思考的问题。本纲要是在总结日本十多年法教育得失的基础上研制的，对于法治教育正受到空前重视的我国研制并完善法治教育纲要、思考如何在中小学实质性地落实法治教育，尤其是培养公民的法律精神和法律思维，将有诸多可借鉴之处。中小学法治教育的学科课程编制与实施：美国的经验
摘要：伴随着20世纪70年代美国法治教育的兴起，两套各具特色的法治教材——《民主的基础》与《街头法律》相继产生。《街头法律》立足于法律条文，按法律部门进行直线式编排，因此照顾到法学的学科逻辑；《民主的基础》以法理为基础，按选定的法律理念螺旋往复，更加适应学生的法律认知发展。基于此，我国法治学科课程编制需明确与法律认知发展相适应的实施理念、基于法律传统与当代国情的内容选择、法学学科逻辑与学生身心发展相调适的课程组织。中学物理教师对科学模型教育认识的实证研究
摘要：近年来国际基础科学教育领域相当多的研究指出模型在科学教学中扮演重要的角色，学生需要了解科学模型的内容，也需要了解模型与建模的本质。物理模型在科学模型教育中占有较大比重，本文通过研究中学物理科学模型教育及其分类的基础理论，进一步将物理模型进行归类，实证调查初高中276名中学物理教师，考察他们对模拟式物理模型和理想化物理模型的认识。后者包括理想化实体模型、理想化条件模型和理想化过程模型，并比较其与课程标准和考试说明的一致性，以期对我国科学模型教育的理论与实践提供启示。科学课程效能与科学教材修订——基于SEKI课程效能模型的视角
摘要：本文分析了美国课程专家詹姆斯·比恩（James A．Beane）提出的SKEI课程效能模型。并基于该模型的方法视角探讨了科学课程的三种效能特质与落实科学课程效能的科学教材修订思路，以期为我国当前科学教材修订工作提供理论支持和思路参照。不同科学能力学生家庭社会经济地位的差异研究
摘要：本研究选取上海市某区共3611名九年级学生为被试，以科学能力测试卷和ROSE调查问卷为研究工具，利用卡方检验对不同科学能力水平学生的家庭社会经济地位的差异进行了研究。结果揭示了不同科学能力水平学生的家庭藏书量、家庭总收入、父亲职业、母亲职业均存在着统计上的显著差异，家庭社会经济地位较高的学生其科学能力水平相对也较高。
