批判课程理论的知识谱系与当代课题
摘要：20世纪七十年代兴起的批判课程理论在发展过程中形成了具有自身特征的知识谱系。在其“家谱”中，“解放理论”、“再生产理论”和“抵制理论”构成了批判课程理论的三个主要支系，其中“再生产理论”支系又分化出三种模式：“经济再生产模式”、“文化再生产模式”和“霸权再生产模式”。批判课程理论体现了“社会批判”的精神气质，把揭秘“隐性课程”、弘扬社会正义、消除各种歧视作为时代课题，为当代课程研究带来了生机与活力。论施瓦布科学探究教学的基本内涵
摘要：施瓦布“科学即探究”主要是指科学是不断探究的，科学是发展的，科学具有多样性，科学知识具有可修正性。科学探究主要有稳定性探究和流动性探究两种形式。施瓦布“科学探究教学”的内涵主要是：探究性课堂中包含两种探究。一是对科学知识本身的探究，科学被看作探究过程的指导，“科学即探究”；二是教与学这个过程的教学方法、方式上的探究，教与学的过程本身是一种探究，“探究性教与学”。学生是主动、积极的探究者；教师是具有反思性能力的指导者：探究科学本质的多样性，不把单一结论传授给学生；要结合知识产生的情境来理解科学知识等。教育中叙事探究怎么做：西方学者的观点
摘要：西方叙事探究作为方法论旨在通过故事的述说与再现揭示经验与人的意义关系,进而激发读者的共情与经验传递。时间性、社会性与地域空间性是叙事探究的三大共识性特征。六大实践性策略是西方叙事探究呈现的共同思路。认识西方叙事探究的研究旨趣与研究路径有助于加深我国学者对叙事探究及其运用的理解。学校教育下标准化童年的生产
摘要：在制度化学校教育的场域下,标准化童年的生产可以从观念形态与现实存在两个层面进行探讨。在观念形态方面,源自西方的现代儿童观自五四时期输入中国,籍由学校教育获得合法性,中国本土的儿童观遭到全面批判,标准化儿童观风行。在现实存在方面,通过童年的定位、标准化经验的输入、童年的测量共同生产了标准化的童年。从观念上重新挖掘中国本土性的童年内涵,从实践上探索打破一统天下的制度化教育的方式或许是走向非标准化童年的可能出路。高等教育机会获得与家庭资本的相关性研究——基于中国家庭追踪调查CFPS数据的分析
摘要：家庭资本是影响高等教育机会获得的重要因素。本研究采用二元logistic回归模型从家庭的文化资本、社会资本和经济资本三个维度考查了家庭资本对个体高等教育机会获得的影响。研究发现：家庭文化资本、家庭社会资本对子女高等教育入学机会的获得有显著影响;家庭经济资本对子女高等教育入学机会的获得没有显著影响。我国当前社会条件是造成当前高等教育机会不均等的主要原因,采取不同的方式对家庭资本较少的弱势群体进行教育机会补偿,是当前条件下我国教育机会均等化的路径选择。英国国家创新系统推进下的大学角色转变
摘要：鉴于知识经济时代经济发展的要求,英国政府自上世纪90年代起大力推进国家创新战略。为了进一步发挥大学对创新的作用,英国政府通过一系列科研资助政策来管理大学科研。在这些政策的影响下,英国大学出现了行政化、商业化的倾向,理工、社会科学和人文学科三大门类所受影响也不尽相同,而今后积极寻求与企业之间建立密切的交互关系必为大学发展的基本趋势。1949年以来我国教师教育变革特征及其政策价值
摘要：自新中国建立至今．从以师范教育概念为核心到以教师教育概念为核心逐步构建而成的教师教育体系呈现出的一个核心特征是：从数量需求导向逐步转向到质量要求导向，由此也带来了教师教育发展及其政策的重心转换。当前的教师教育改革，应该将构建完善的教师市场作为首要目标。高中统计与概率教材内容编选比较——基于中国大陆、香港、台湾和澳大利亚高中教材的文本分析
摘要：借助内容主线分析，对中国大陆、香港、台湾和澳大利亚高中统计与概率教材的编选进行了比较研究。比较发现：四个国家或地区统计与概率教材中的内容主题的数量相差不大．内容主题具有一定的相似性；内容的编排存在较大差异。这就要求要适当地增删统计与概率的知识内容；厘清统计与概率各部分内容的关系，适当地调整其编排顺序。基于“合作学习”的微视频研究——记全国第九届有效教学理论与实践研讨会
摘要：第九届有效教学研讨会的主题为“基于‘合作学习’的微视频研究”,与会者就开展合作学习的意义、微视频应用于合作学习的可能性、基于合作学习的微视频研究实践展开深入研讨与充分交流,总结了微视频应用于合作学习的优势与面临的困难,并展望了未来的发展方向。
