学情分析中“学情”的理解
摘要：本文回顾了近十年国内学情分析研究对“学情的概念”的探讨,发现已有研究的主要追求是尽可能全面的列举、归纳“学情”所包含的内容。然而,这些榜上有名的“学情”对学习效果的影响,究竟是否经过了科学论证？通过论证的学情,又是否有相应的教学策略以弥补其造成的学业差异？本文试图回答这两个问题,并提出新的学情准入标准。效能父母系统训练课程：基础、观点与实效研究
摘要：效能父母系统训练课程是一套提高父母教养能力的家庭教育课程。该课程以阿德勒的个体心理学、人本主义心理学和杜威的实用主义教育学为理论基础。其基本观点是：通过使用反映式倾听、第一人称信息和家庭会议等方式，建立良好的亲子关系；运用自然结果和逻辑结果等教育手段，消除儿童的不良行为。相关研究表明，该课程能够改善亲子关系，改进父母教养态度和教养方式，提高儿童的自我认识。先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识
摘要：我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是，以“知人”、“爱人”和“无知”意识作为教师评价意识的基本构成，以“长善救失”和“规矩”作为教师评价意识的目的指向，以“视”、“观”、“察”作为教师评价意识的方法步骤，诸如此类的素材和论述，孕育了我国教师评价意识的理智传统，对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。教师创造力发展的文化分析
摘要：创造力是教师的关键素质之一,而分析教师创造力发展的重要角度之一是文化角度。教师创造力发展的文化意义主要有：是教师文化的一项重要构成;是学校文化建设的首要条件;是促进中华文化振兴的重要条件之一。文化对教师创造力发展的影响主要有：影响教师创造的价值观;影响教师创造的心智能力;影响教师创造的人格特征;是教师创造力发展的重要资源。促进教师创造力发展的文化方略主要有：增强学校共同体的创造价值观;将教师创造化为丰富多彩的形式;在全校营造教师创造的文化情境;从文化层面振兴教师的创造性学习。创感时代的参与式教师培训方案设计与实施
摘要：针对创感时代重视感性认知的特点,根据教师需求设计了提升教师创感能力的培训方案,以教师积极参与为核心,通过情境创设和活动设计,使教师在参与中创造、反思与成长,动态生成新的经验与认识。本研究为21世纪的教师专业发展带来启示,为参与式教师培训提供了实践经验。计算机自适应测验在美国州立K-12教育测评中的实践与探索
摘要：基于项目反应理论的计算机自适应测验有着诸多优势，国内却依然缺乏计算机自适应测验的实践应用。在美国，计算机自适应测验已经以不同形式存在于州立K-12教育测评中，虽然存在各种质疑之声，但计算机自适应测验技术依然在不断发展。同时，美国的发展历程也为国内实施计算机自适应测验提供了借鉴和启示。欧盟创业教育的实施路径与变革趋势
摘要：在经济危机的影响下,欧盟及其成员国将鼓励全社会的创业活动作为破解经济与社会发展困境的重要战略,透过发展战略、政策体系、环境塑造、文化引领等多种手段构建创业型的社会,从而推动经济结构的整体转型。作为培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使学习者具有一定的创业能力的教育,创业教育自然成为欧盟及其成员国提升大学生创新能力、促进区域经济增长与技术变革、提升国家竞争力的重要政策议题。哈佛大学校长福斯特的女性教育价值观探讨
摘要：哈佛大学福斯特校长主张，女性教育最大的宗旨在于赢取公平感和推动社会向前发展，女性拥有的睿智禀赋对提升世界人力资源水平不可或缺，女性好奇心驱使下的变革为社会进步带来种种机遇。哈佛大学在消除人们对女性的传统偏见、赋予女性更多的教育和工作权利，以及为女性创造更多施展才华机会等方面做了不懈探索。分布式领导：概念、实践与展望
摘要：分布式领导是近十年来在西方教育领导研究领域兴起的一种观点，近来已经发展成为一种颇具影响的领导理论。分布式领导可从概念性、实践性以及实证性三个不同的视角进行阐述。概念性视角关注分布式领导的理论基础，回答分布式领导“是什么”的问题。实践性视角关注具体情境中的领导实践，即“怎么样”进行分布领导的问题。实证性视角主要关注分布式领导对学校组织发展与学生学习的影响，致力于解决分布式领导“效果如何”的问题。信息技术支持教学变革的生态意蕴
摘要：当前，中小学利用信息技术推进教学改革出现了一些乱象和误区，其实质是没有理解教学是一个复杂的生态系统。信息技术支持教学变革具有复杂性、人文性和规律性等主要特征，因此，应加强顶层设计；要重视传统，并学会利用传统来创新；要特别重视均衡和公平；要准备大量的配套资源；要以改善学与教的方式为重点。信息科技下的教学型态与有效性评价
摘要：信息科技不但改变人们的沟通与生活型态，也正在改变学校里的教学型态。由于教学科技的倡导，科技的使用成为评估教学创新程度与教学效能的新指标，俨然成为学校教育的时尚。然而，科技本身不会带来教学革新，关键还是在使用科技的教学者与学习者。在科技应用的教学中，欲评价教学的有效性，应回归教育的逻辑，着眼于促进学生高层思考与意义建构。科技如要成为学习者的智慧伙伴，教师应有建构论的教学理念，慎用必要且适当的科技，使之成为良好的学习鹰架。
