“探究”概念辨析
摘要：“探究”是新课改以来受到高度关注的一个术语，但对它的理解与运用却较为混乱。“探究”的内涵是什么，外延又是怎样的，需要开展认真深入的分析。“探究”与“发现”、“问题解决”、“思考”、“讨论”、“质疑”的关系，也需要进一步厘清。探究作为一种学习方式与听讲、训练等其他学习方式的关系是什么？“探究”必须经历问题一假设一验证一结论一反思等过程吗？“探究”在各个学科领域中的表现有什么不同，本质上又有什么相同之处？要回答这些问题，辨析清楚“探究”这一概念是必要的前提。基础教育阶段拔尖创新人才课程设置的案例研究
摘要：基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，国内外研究者都特别关注其课程设置的基本情况，本文选取北京八中实验班作为研究案例，实证调查拔尖创新人才培养的课程设置，量化研究根据泰勒课程原理的六大基本方面展开，质性研究运用民族志课堂教学观察，结合师生和观察员的访谈，采用混合研究并行法进行数据收集和分析，研究结果对我国基础教育阶段拔尖创新人才培养机制提供理论和实践的启示。中外合作办学选优评估指标体系的构建
摘要：中外合作办学在引进优质教育资源、培养优质人才的同时，也暴露出不少问题。如何有效规范中外合作办学，强化引领和示范作用，提升中外合作办学水平，本文从中外合作办学发展现状，提出了开展选优评估工作的设想，并结合中外合作办学的特性构建了中外合作办学选优评估指标体系。大都市背景下的世界工业遗产教育
摘要：UNESCO倡导并发起的世界工业遗产教育是以青少年为核心，建立在全球视野和地方观点的观念下，为了加强不同文化间的互相尊重与学习，通过国际间相互理解，促进人类文明、和谐发展的一项行动计划。本文从人文艺术、区域经济发展等方面梳理了其源流，比较分析了国内外城市开展此项教育的得失，并提出基于大都市背景展开学校教育的必要性、重要性。澳大利亚发展海外分校的实践与经验
摘要：近年来，随着高等教育国际化和市场化的不断发展，海外分校成为澳大利亚占领国际教育市场的重要阵地。澳大利亚在世界范围内开设的海外分校数量位居前列，在办学方面积累了成功的经验和教训。本文结合其海外分校发展的现状，通过对两个比较典型大学——莫纳什大学和墨尔本皇家科技学院在马来西亚、南非和越南的海外分校案例的分析，总结了其发展海外分校的经验。师范生课堂知识结构的特征研究——基于课堂知识结构与教材知识结构的比较
摘要：知识是课堂教学的核心要素，知识结构是由知识点以一定的组合方式形成的知识体系，课堂知识结构是以教材知识结构为基础的，并对教材知识结构进行改造而形成的知识体系。教师对教材进行加工形成课堂知识结构的能力是顺利开展教学活动不可缺少的能力因素之一。本研究选取教育实习阶段的师范生为研究对象，构建知识结构表征工具及分析框架展开系统深入的课例研究，揭示了师范生构建课堂知识结构的特征，为教师专业发展提供参考。学校场域中的教师责任建构——基于文化问责视角的实证研究
摘要：作为外部问责与教师责任间的中介，文化问责是学校日常运作中自然发展而成的概念，它近距离地形塑着教师的责任。基于文化问责之构成对上海市某初中的实证研究表明，学校作为教师实践展开的场域，其中培植的责任概念引领着教师个体从“责任规避”到自觉承担“拓展的责任”，同时也从群体层面上促成了教育合力的形成。建立正式的校本问责制，在利益相关者间合理分配责任，培植教师个体的道德责任感，是文化问责情境中促进教师责任承担的可能路径。高中数学教材中例题的综合难度的国际比较
摘要：数学教材中的例题在数学的教与学中具有多种功能；例题的难度也在一定程度上反映了教材的难度。本文利用一个综合难度模型，选取中国、美国、法国、俄罗斯、澳大利亚的六套高中数学教材，从例题的背景、数学认知、运算、推理、知识综合五个因素进行其水平分析，由此比较了各样本教材在例题上的难度特征，为我国的高中数学教材编写提供参考。近代科学在我国的传播与科学教育之滥觞
摘要：自明末开始，西方的科学就被传入中国。到19世纪后期，近代科学和科学教育都在中国逐渐产生。但真正大规模地引入近代科学和科学教育，则是我国留学生通过有意识、有目的、主动地摄取和创建的，是他们经过不懈的交流、碰撞、吸收、融合和创新的结果。同时，也伴随着我国从传统学术的“四部之学”到“七科之学”的学术转型，专业科研机构的创立。专业社团的成立及其科学交流会议的召开，专业刊物的创办，科学家社会角色的出现，科学奖励机制的形成，科学教育体制的确定，审定科学技术译名，等等。这是一个漫长而曲折的过程，一次艰难困苦的经历，值得我们今天认真总结和引以为鉴。香港高中语文课程评价中的“校本评核”及其启示
摘要：香港实施新高中学制后，高中语文课程的评价以“促进学习的评估”为指引，在公开评核中引进了“校本评核”，评价范围涉及必修课程及选修课程。培训教师先行、更新理念与指引在前等措施，保证了“校本评核”成为中学文凭考试的有机组成部分，其实践及经验非常值得内地高中语文课程评价改革借鉴。
