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全球教育展望 2009年第07期杂志 文档列表

全球教育展望杂志专家访谈

美国的“公共教育学”课程怎么上——路易斯安那州立大学肖恩·别克瑞斯博士访谈3-7

摘要：无论中国还是美国，“公共教育学”课程都是教师教育中重要的基础课程。本文通过对路易斯安那州立大学教师教育者的访谈，尽可能地勾勒美国教育学课程的现状，以期对反思我国“公共教育学”课程中存在的问题有所启示。

全球教育展望杂志课程与教学

课程文化与学生幸福感：一项质性研究18-22

摘要：在学校日常的课程与教学活动中，学生能否获得丰富的情感和认知体验，积极地发展自我同一性，是影响学生幸福感的重要因素。然而，针对S市甲乙两所实验性示范性高中的学生研究发现，两校课程文化在本质上趋同化，学生幸福感学校差异主要源自学校的区域排名而不是课程文化。这说明，课程改革还有待于触及学校教育的实质，学生自我意识的成长与完善应当构成学校课程文化的价值核心。

基于对话教学的现代远程教育网络教学研究23-27

摘要：教学本身是一种充满法力的对话实践活动。通过这种活动，促使学习者进行建构性、合作性、反思性学习。在现代远程教育中，不会因为师生分离，而改变教学的对话本质。而恰恰相反，远程教育中不仅需要对话，而且跨越时空的高质量的深层次对话正是网络教学质量提升的根本。因此，研究网络教学中的对话特征、探求促进对话的有效方法和策略，对提高网络教学质量具有重要意义。

全球教育展望杂志教育基本理论

高贵的幻象：教育理想的历史考察33-40

摘要：本文探讨了前现代、现代和后现代的教育理想，并指出这些教育理想尽管缺乏科学性，却是一种高贵的幻象，推动了相应时代的教育发展，而且，教育理想的进展也显示了人类自由和解放的扩展和加深。

幸福的本源追问及教育的使命41-44

摘要：本文从词源学、哲学视角追问幸福研究的本源，探求幸福在英语语言中、心理学领域以及汉语语境中的涵义，剖析幸福之于哲学的本源关联，并论述了教育对个体幸福的意义与作为。

全球教育展望杂志国际与比较教育

欧洲高等教育一体化的历史演进及其特征分析51-57

摘要：欧洲高等教育一体化的演变史大致可以划分为孕育和萌芽，日渐展开，较快发展，稳步推进与逐步深入四个时期。其特征表现为：受欧洲经济、政治一体化驱动并反作用于欧洲一体化进程；从职业教育领域向普通教育领域的高等教育一体化的过渡与相互融合；从较低层次向较高层次的高等教育一体化的过渡与相互融合；从欧盟成员国间的多边合作向欧洲国家间的一体化过渡；推进欧洲高等教育一体化方式的多样性与灵活性并存；欧洲高等教育一体化机制日益健全和深化；在尊重多元的基础上走向一体。

美国校长培训及其政策分析58-63

摘要：美国校长培训强调提升教学领导力、重视学校实践环节、实现学区与大学的合作以及发挥学区的实践引导作用，并具有较为完善的政策支持体系。中国正处于人口大国向人力资源强国转型的重要历史时期，校长不仅是现代社会的重要人力资源，更是开发和提供优质人力资源的前提和保障。在提倡教育家办学的今天，研究美国校长培训，分析其制度支持体系，对我国开展校长培训以及实现教育家办学都具有较强的理论价值和实践意义。

亚洲地区生涯咨询发展的特点及启示64-66

摘要：本文分析了中国大陆、香港、台湾、日本、新加坡和菲律宾六个亚洲国家（地区）的生涯咨询发展状况。梳理了影响亚洲生涯咨询发展的重要因素，特别是文化传统成为亚洲生涯咨询进一步发展的重要挑战。这启示我国在进行生涯咨询专业化建设过程中，要立足中国国情，加强生涯咨询理论研究和实践技术的本土化建设。

全球教育展望杂志道德教育

多元文化时代学校道德教育的文化自觉67-71

摘要：多元文化给学校道德教育带来了一些机遇的同时也带来了新的冲击和挑战，应对这些挑战，迫切需要学校道德教育进行必要的文化自觉：增强文化意识，明确文化立场，提升文化厚度，彰显文化特色。

全球教育展望杂志学科教育

美国中学化学课程改革与发展历程76-79

摘要：自19世纪20年代美国开始在中学设置化学课程以来，美国的中学化学课程改革历经了19世纪末20世纪初的进步主义教育运动，20世纪50、60年代的科学教育改革，20世纪60年代中期到70年代中期的教育个性化、人本化运动，20世纪80年代后的以提高学生科学素养为宗旨的科学教育改革浪潮。美国不同历史时期的这些教育改革运动，都对美国的中学化学课程产生了深刻的影响，促进了美国中学化学课程从19世纪到21世纪的改革与发展。

日本小学数学新学习指导要领述评80-84

摘要：2008年2月15日，日本文部科学省颁布了最新修订的中小学《学习指导要领》，新的小学数学学习指导要领增设了新的学习领域“数学活动”；增加了课时；调整和充实了课程内容；并强调基础知识和基本技能的扎实。本次学习指导要领的修订是日本中小学数学教育改革的新尝试．值得我们借鉴和思考。

全球教育展望杂志走进中小学

行走在探究之路上的“我们”85-87

摘要：作为一所由四所村校合并而成的新校，2002年建校伊始，如何让全体教职员工形成对学校的归属感，由一个一个单个的“我”转变为合作团队的“我们”，就成为学校发展中首先要思考的问题。2005年9月，我们参加了华师大张华教授领衔的浦东新区重点项目《学校改进与教师专业成长计划》的课题研究，成为实验校是我们合作团队形成的一个重要转折点。从那时开始，

学生“教”我教数学——我的专业成长体悟88-90

摘要：调入御桥小学工作已有三个年头，从最初只想安安静静做一个普通的老师，到非常愿意去钻研每一节课，乐意与同伴探讨课的得失，这转变，既得益于御桥小学数学组这个团队给予我的支持与信心，也受惠于不断地研究学生所带来的对教学的重新理解和把握。

搭建通往合作学习云天的阶梯——合作体验学习校本课程纪事91-93

摘要：一、“柳暗花明又一村” 有感于合作能力对于未来人才的重要性，在课堂教学中实施合作学习，提升学生合作素养一直是我校课堂教学改革的一个重要主题，但在实施过程中却不断遭遇难题。在三年级数学课上的小组合作学习活动中，A组的三名‘顾客’抢着‘购物’，‘营业员’大声喝斥也不奏效，B组学生忙于争着要当组长，闹得不可开交，C组两名学生站在一旁不动，而另两名学生却正嬉笑着，说想买肯德基吃……类似情境在很多课堂上都存在。

五味日记：探究之路上的难忘瞬间94-96

摘要：序 《说文解字》中有云：味，滋味也。既有“舌头尝东西所得到的感觉”之意，又有“体会，研究”之意。我的探究日记很显然属于后者。五年前当华师大张华教授将“探究”这个词植入我脑海的时候，我的好奇之心便油然而生；当他带领课题组指导我们进行“探究课程”的摸索时，我的探究之旅便由此展开；五年后，当我行走在探究之路上时，我的百般感受便和探究密不可分了……在此，我选取了几个让我感受最深的，

上海浦东新区御桥小学F0002-F0002

摘要：御桥小学现有学生950人，教职员工65人，其中市名校长、名师后备2人，中学高级教师2人，区学科带头人、骨干教师7人。学校以“共创每个孩子美好明天”为办学使命。全力打造“合作探究”的校园文化，全面实施素质教育。学校坚持科研兴校。实现教师专业成长。学校先后参加教育部、市、区级研究课题9项，