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全球教育展望 2007年第02期杂志 文档列表

全球教育展望杂志专家访谈

十年教改，为谁筑梦：台湾教育改革议题剖析——访台北教育大学欧用生名誉教授3-8

摘要：欧用生教授是吴凤技术学院讲座教授，国立台北教育大学课程与教学研究所名誉教授。作为台湾教育改革界的领军人物，欧用生教授亲历了从20世纪90年代中后期到如今的十年教育改革的历程。在此次访谈中，他回顾了十年教改中的重大事件，剖析了台湾教育改革中种种复杂的利益关系，他也分析了台湾从一元社会到多元社会的巨大转型过程中，教育改革与社会改革之间互为消长的关系。共同的文化背景和类似的变革议题当给我们的教育变革更多借鉴意义。

全球教育展望杂志素质教育与课程改革

教育哲学视野中的儿童尊严9-13

摘要：儿童的尊严是儿童发展的最高价值，它意味着每一个儿童作为人的存在所具有的独立且自足的价值，因之，儿童的尊严是平等的。儿童的尊严为个体提供自我教化的内在动力。儿童尊严不仅是儿童在教育中的一项基本权利，而且还是儿童教育应当追求的最高理想。作为儿童的一项基本权利，它为教育行动设立了最低准则，尊重儿童尊严成为一种无条件要求。作为教育的一个最高理想，它又设定了教育行动的明确方向，教育必须“为了儿童”和“通过儿童”。不正义的教育通常误置儿童尊严的基础，致使儿童尊严由一种目的性价值降低为一种条件性价值，最终导致儿童尊严的贬损和失落。

“学习异化”问题研究：基于生存论的视角14-18

摘要：“学习异化”过程就是学习的意义遭受严重破坏和扭曲的过程，是学习者的心灵在学习中丧失自由、创造和完整性的过程。“学习异化”表现为：“复制式”的知识学习对人的批判性的挤压，以及成人思维对学生需要之价值的消解，心理主义的学习本质观和功利主义的学习价值现是学习异化的两大根源。要克服学习异化问题，一方面要超越心理学对学习规律的寻找，转向对学习意义的追寻，走向学习哲学。另一方面，要超越教学认识论，以生存论哲学来观照学习，恢复学习者的创造性，恢复学习作为人与世界相处的方式的本来意义。

全球教育展望杂志教育理论

现代教育学的奠基之作——纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年19-27

摘要：文章论述了赫尔巴特《普通教育学》的现代特性，即，其目的是培养启蒙哲学所主张的在“独立使用自己理性”的个体，就其手段而言，管理是为了自由、教育性教学是为了促进自我思考、训育是为了促进自我行动，文章最后指出了这种教育学思想对于正在实现现代化的中国教育学的意义。

从教育的过程到教育的文化——解读布鲁纳的教育思想转变28-33

摘要：杰罗姆·布鲁纳是当今杰出的教育心理学家，其基于认知心理学对“教育的过程”的研究被誉为教育理论上的里程碑。20世纪80年代末，布鲁纳的教育思想发生了重大的转折，他开始将基于“文化论”的心理学用于对“教育的文化”进行探究。其教育思想历经了以认识科学为基础的“第一次认知革命”向以文化心理学为依据的“第二次认知革命”的转变。这种转变不仅影响到美国的教育发展，同时对我国当前的教育改革也具有发人深思的启示价值。

全球教育展望杂志教师教育

论教师委员会的专业性、自治性与合法性34-38

摘要：本文针对我国当下学校制度设计中制约教师专业发展的制度缺陷，提出在教师代表大会和教师工会的基础上建立具有专业性和自治性的教师委员会，并从学理层面论证了教师委员会作为专业组织以及教师委员会作为行业协会或社会团体在我国当下学校教育制度设计中现实化的必要性和可行性。笔者认为，教师委员会作为学校制度安排有助于督导教师专业发展，促进教师行业自律，提高教师专业声望和维护教师合法权益，督促教师切实履行专业职责；同时，教师委员会要取得合法性必须依靠相应的法律或法规给予保障，以提升教师行业整体专业资质并在此基础上实现教师行业自治。弥补以行政逻辑驱动学校教育专业发展逻辑的失灵。促使学校尽快成为“依法治校”、“依法治教”和“专业自主”的独立办学主体，从而在制度上支持和保障学校教育发展的连续性。

近20年来教师知识研究的回顾与反思39-43

摘要：本文回顾了近20年来国内外对教师知识的研究。首先分别阐述了教师知识研究在研究内容和研究路径上的两种取向。接着分析了当前实践性知识研究所关注的焦点问题以及我国实践性知识研究的鲜明特征。越来越多的学者将教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。随着研究的深入，实践性知识研究中存在的问题也显现出来。

现象学视野中的教师发展观44-47

摘要：与自然主义、科学主义的视角不同，现象学主张直接面向教师发展的现场与本身。现象学重视教师发展的历程，即“去存在”的过程，而非发展的预成结构；它关注教师内在的情感体验，即非理性的存在；它高扬教师成长的“共在”性，教师是在“他人”之中成长的。现象学视野为我们提供了新的思考。

青年教师专业发展的传统支持力量与现实困惑的思考48-52

摘要：青年教师专业发展问题关系到学校的长远发展。在学校层面，有一套传统的做法来支持青年教师专业发展，它们对教学经验的传承等‘问题具有一定的价值，但却无法解决青年教师专业发展面临的现实困惑：（1）多维度发展需求与支持系统的单调；（2）自上而下的指导与自主发展的矛盾；（3）对教学经验的关注与对解决问题之方法的忽视；（4）共性问题与个体式发展的分离。文章认为，为了促进青年教师更好地实现专业发展，应该有针对性的措施。

全球教育展望杂志课程与教学

日本综合性学习视阈下的学生学力53-56

摘要：随着社会的发展，社会赋予学校教育的任务也越来越繁重，这是一个需要深刻反思的现实问题，问题的核心在于如何提高学生的学力。本文从作为综合性学习目标构成的学生学力、作为综合性学习实施成果的学生学力、作为综合性学习实施前提的学生学力三个层面对于日本综合性学习背景下的学生学力问题进行了分析，以期深化人们对于综合性学习与学生学力之间关系的认识。

“备课”引论57-62

摘要：在现代，随着教育价值观念的变化，备课的价值取向也在变化中。本文着重考察“学科课程”与“活动课程”备课观念的区别和不同课程体制对备课的影响。为针对我国目前备课失范与无序的状况，说明“教案”的由来与变化。

中小学教科书中的多元文化问题63-66

摘要：文化多元是社会现实也是教育的理想，然而教科书中却是单一文化一统江山。教学直接结果是对学生中弱势群体和社会亚文化现象关注不足，导致相当一部分学生学业水平低下及厌学，间接后果则会妨害到中国全球化进程。多元文化分为五个层次，相应地，教科书内容编制也应对此给予关注。

理解校本教研：校外合作研究者的视角67-71

摘要：校本教研是解决学校改革与发展中问题、解决一线教师教育教学实际问题的生态型教师培训策略。走向有效校本教研，基层学校必须关注四个要素：“教师士气”、“问题聚焦”、“资源利用”与“成果概括”。

基于知识创新的学校组织发展——兼论学习共同体与学习型组织的异同72-78

摘要：适应不断发展的教育改革需要，学校需要不断的组织创新和文化创新，来推动全体教师专长知识的有效积累和发展，成为一个真正的知识创新型组织。本文以知识的社会建构性为基础，论述了知识和学习对文化和实践境脉的依赖性，指出学习共同体为知识的社会性建构提供了有效的环境。由于组织和共同体的不同社会学意义，本文在比较了学习共同体和学习型组织的异同后，认为学习型组织通过建立有利于组织学习的制度环境，能够为孕育知识创新的学习共同体的产生创造条件。在正式组织中建立的学习型组织和非正式环境中培育的学习共同体的双重编织架构，构成了基于知识创新的学校组织发展策略。

全球教育展望杂志国际与比较教育

美国“创新潮”透视79-85

摘要：本文系作者选编之著作《创新引领世界：美国创新和竞争力战略》所写的代序，着力于美国关注创新和竞争力的时代背景及在此期间提出的各种报告之名，简要介绍了近年来美国板具知名度的两份报告，即美国竞争力委员会的《创新美国）和美国国家科学院繁荣21世纪全球经济委员会的《迎击风暴》，并对该书选译的11份文献和一份附录作了简要介绍。

发展中国家教育发展模式：关注教育平等86-92

摘要：在教育发展过程中，发展中国家长期以来一直关注教育平等问题。为此，发展中国家从教育立法、教育政策和教育措施三个维度上形成了关注教育平等的教育发展模式。这种发展模式所取得的成就是有目共睹的。

加勒比海国家教育改革与挑战93-96

摘要：第三世界的许多国家都经历了殖民主义的统治，由此殖民主义也渗透到现代的教育体系中。加勒比海地区的多元文化在某些方面不同于其他地区的很多社会。其教育制度经历了许多的变化争挑战。作者在本文中着重阐述了独立后教育制度的部分变化争挑战。