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全球教育展望 2005年第09期杂志 文档列表

全球教育展望杂志专家访谈

为了“实践性知识”的创造——日本梶田正已教授访谈3-4

全球教育展望杂志教师教育研究

教师教育的教学手段：学生反馈5-10

摘要：本文从文献梳理及实证研究出发,对学生反馈的内涵与作用进行更为深入的探讨,进而指出了学生反馈对于改善教师教育的特殊意义.

E—Learning——教师培训的有效方法11-14

摘要：E-Learning作为一种新兴的学习方式,在企业员工培训中得到了有效的应用.与传统教师培训方法相比,E-Learning在培训方式、内容、师资、评价方式及培训成本方面都有极大的优势.学校实施E-Learning的重点是学习管理系统和学习内容的建设.视频会议系统为主的实时在线模式和基于Web的自主式远程教育模式是E-Learning的两种主要实现模式.网络基础设施建设、教师的观念与技能培训以及学校领导的关注与支持是E-Learning教师培训成功的关键.

德国奥尔登堡“团队研究”的理念与开展途径——德国教师教育的一种实践模式15-18

摘要："团队研究"是德国奥尔登堡大学教师教育专业课程研发的成果之一."团队研究"强调一线教师与未来教师(师范生)组成团队进行研究,研究课题往往是一线教师直接带来的实践问题.该研究模式的任务在于促进参与教师主动变革教学实践;促进参与团队研究的师范生尽早接触自己未来的工作领域--学校,学会研究来自学校实践的问题;而这个模式追求的终极目标是促进教师(包括未来教师)的专业发展.教师反思教学实践,提出教学问题,设计研究方案,实施并评价相应的方案,从而深入认识各自的实践和观点,并进一步提出批判性问题."团队研究"模式加强了学术理论与学校实践的互动.

新教师成长的环境影响因素剖析——兼谈美国对新教师社会化问题的研究19-23

摘要：新教师社会化,是近年来美国教师教育中一个引人注目的领域.在影响新教师社会化的诸多因素中,学校环境及其作用是一个重要方面.美国对此作了系统的探讨,主要涉及学校人际环境,家校合作环境,专业发展环境,课室教学环境.本文欲就美国学界研究所及,作一综合评述.

国外教师专业发展的新范式及其对中国的启示24-27

摘要：20世纪80年代以来,欧美国家在教师专业发展的模式上不断生成、改进,对传统的教师专业发展模式进行了反思与"范式转换".本文在对国外教师专业发展范式的历程进行回顾、分析的同时,针对我国教师专业发展中的一些问题及现状进行反思,结合国内现状,对我国教师专业发展范式提出了几点建议.

促进新课程实施过程中的教师角色转变28-31

摘要：课程改革进入实施阶段后,教师的参与与投入成为能否顺利推进的关键.论文通过运用"关注为本的采用模式"分析了教师在不同阶段的关注特征,运用其他学者的改革周期心态历程模式分析了教师心态之变化,提出了促进课程实施过程中教师角色转变的对策:启动个性化的教师培训方案,提供教师角色转变的有效策略,在充分准备基础上引发教师角色的渐进转变,采取合理干预促进教师角色转变;建构领导团队引领教师角色转变.最后,强调在共建学校改革文化中促成教师角色的自主性转变.

全球教育展望杂志素质教育与课程改革

“回归生活世界”的教学意蕴32-37

摘要："生活世界"概念引入教学理论的教学意蕴在于确立人本意识和生命意识,重视教学过程中学生的动态发展."教学回归生活世界"是一种教学理念,是指突显教学过程的生成性,重视教学过程的发展性,崇尚教学过程中的教学民主、崇尚主体性,崇尚整合方法论.教学回归生活世界并不否认科学知识教学,而是反对"为科学而科学,为知识而知识"的倾向.教学问题的复杂性决定了教学理论的多样性,教学论研究要更新思维方式.

从知识观解读课程三维目标38-41

摘要：新课程三维目标的提出,全面而系统地吸取了当代知识观的合理内核,根据当代科学技术的发展、当代社会的变革和教育改革的需要,是从知识和知识教育的现论出发而确立的.三维目标将对新课程的课程目标、课程编制、课程实施和课程评价起直接的指导作用,是我国基础教育课程改革在知识和知识教育的层面上实现课程创新的重要内容.

新课程理念与课堂管理重构——基于一所小学的课堂观察分析42-46

摘要：本文以一所小学的课堂观察、访问为基础,从中了解当前课堂管理的现状,透视教师的课堂管理理念,分析其可能存在的问题.以新课程理念为指导,本文倡导以"松而不散"为主要特征的新型课堂管理,并相应提出了建议.

全球教育展望杂志课程与教学

课程权力：协商课程的一种追求47-50

摘要：课堂中的课程权力指教师和学生在课程实施中重构课程的权力.人们一直认为教师和学生对这一权力的获得是不言而喻的.但协商课程的代表人物布莫提出了不同看法,他认为课堂中的课程权力问题远非人们想象的那样理想,应该在课程角色、课程活动、课程文本形式方面赋予教师和学生充分的权力,从而真正将课堂中的课程权力还给教师和学生.

俄罗斯课程权力：从“唯国家化”到“去国家化”51-54

摘要：苏联解体后,俄罗斯致力于公民社会的建设,实行中央和地方的分权制度,同时也开始了整个社会的民主化过程,实现国家与社会的共同发展.俄罗斯教育的发展以及课程政策的制定在权力层次上的国家因素也发生了变化,课程的社会权力日益受到重视并逐步形成与课程的国家权力协调的趋向,显示出了国家和社会共存的关系态势.

学科教学设计研究55-60

摘要：走向学科教学是教学设计发展的主流趋向之一,构建学科教学设计的研究体系成为必需."学习即感知与环境给养的互惠","教学即创设学习环境"是新的学习与教学的隐喻,以此审视我们的学校教学改革,其关键在于要建立面向学习者的教学系统,这种教学系统的本质特征在于:关注的是人--学习者及其学习,学习是互动的过程.所有这些互动都可以被适当利用而转化为系统运作的新动力.基于此,学科教学设计要以解决学科教学问题为导向,其实质就是设计促进学习者学习与发展的学习环境,这种学习环境中包含了所有支持学习的资源和过程.

全球教育展望杂志学校危机管理

化险为夷，重现生机——从224事件谈学校危机管理61-63

摘要：上海一所学校曾发生一起"一名学生在校被歹徒劫持"的事件.本文是通过对事件发生前的重视和预防,发生时的应对和策略,发生后的恢复和教育等方面进行的思考,尝试整理事件的线索,以多元的观点去理解学校危机管理模式,以加深对危机管理的认识,希望对学校的管理和发展有一点帮助.

因势利导，始终抓住危机转化的主动权——从一起招生危机事件处理谈高校危机管理中的关键环节64-66

摘要：被学校录取的张志刚没有到校报到,到校报到的张志刚又不是被录取的张志刚,在入学的张志刚毕业后走向工作岗位之际,这一阴差阳错的招生事故终于大白天下.受害者为维护自身合法权益,通过新闻媒体公布事件经过,一时间包括部级的报纸和电视台纷纷介入其中,河南师范大学瞬间被推入媒体焦点,面对突然而至的危机,学校管理层从容应对,通过反应速度到位、危机认识到住、应对措施到位和善后总结到位四个方面的步骤,紧紧抓住危机转化的主动权,成功化解了危机.

试论学校危机管理中的有效沟通67-70

摘要：本文探讨了学校危机管理中的有效沟通问题.提出在学校危机管理的三个阶段上有效沟通的表现、作用和途径.指出有效沟通是学校危机管理中的重要工作,体现着原则性和灵活性、科学性和艺术性、程序性和例外性的统一,需要结合学校危机管理实践的发展进一步加以丰富.

全球教育展望杂志走进中小学

在反思中推进新课改71-72

摘要：成功的教育是经验和反思的一个复合体.就导学过程而言,反思可分成导学前反思、导学中的反思和导学后的反思.新一轮基础教育课程改革,与前几次的课改比,力度更大,涉及面更广,这就要求每一位教育工作者对以往的教育理念和过程作更深刻的反思,切实地更新和调整自己的教育理念和导学行为,从而推动新课改向纵深发展.

论语文课教学的思辨模式73-74

摘要：本文结合语文学科自身特点,确立一种能将知识的传授与智能培养有效地结合起来的"问题-思辨"课堂教学模式.在教师的精心指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,引导启发学生就教学中的某一问题,进行深入的思考,发表自己的见解,进行辩论和研究学习.