全球教育展望杂志

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Global Education

  • 31-1842/G4 国内刊号
  • 1009-9670 国际刊号
  • 2.24 影响因子
  • 1-3个月下单 审稿周期
全球教育展望是华东师范大学主办的一本学术期刊,主要刊载该领域内的原创性研究论文、综述和评论等。杂志于1972年创刊,目前已被北大期刊(中国人文社会科学期刊)、国家图书馆馆藏等知名数据库收录,是中华人民共和国教育部主管的国家重点学术期刊之一。全球教育展望在学术界享有很高的声誉和影响力,该期刊发表的文章具有较高的学术水平和实践价值,为读者提供更多的实践案例和行业信息,得到了广大读者的广泛关注和引用。
栏目设置:课程改革20周年、课程教学基本理论、教材研究、教师教育研究

全球教育展望 2005年第04期杂志 文档列表

全球教育展望杂志专家访谈
苏醒吧,薄弱初中——日本佐藤学教授访谈3-5

全球教育展望杂志走进中小学·薄弱初中建设
苏醒之术:自尊和关爱6-8

摘要:本文述说了一所薄弱初中走向根本性变革道路的一系列活动.在这个转化过程中,学校通过缔结教师团队,形成教师教育共同体;通过尊严教育和爱的教育,实现教育范式的转型;通过和谐家园的营造和教育资源的优化整合,搭建学生自主参与、自主发展的平台.

内涵发展:薄弱学校更新之路9-12

摘要:加强初中建设工程,要两个文明建设一起抓.既要抓硬件建设,改善办学条件,更要抓教育理念的更新、教育方法的改革.形成学校的办学愿景,着力重塑学校文化,以"文化立校"的理念推进学校的发展.为师生共同成长搭建平台,以促进教师的专业发展和学生的全面发展,真正实践让社会满意的公信教育.

聚焦课堂,彰显特色:从薄弱走向成功13-14

摘要:本文介绍了上海一所偏僻的农村学校由"薄弱"走向"成功"的过程.从课堂出发并聚焦课堂,达到教育质量提升之目的;在质量的基础上,逐步彰显特色并形成学校自身的品牌,并通过搭建家校合作平台建立教育的网络和机制.

全球教育展望杂志素质教育与课程改革
新课程背景下课程知识观的转向15-20

摘要:本文在对新课程批评者关于"轻视知识"评论的立论基点--知识观、课程观、教学观等方面的命题进行剖析的基础上,探讨了新课程背景下知识观、课程观、课程知识价值观转向的基本特征,阐述了课程教学理论研究与改革实践中应确立的课程知识观.

与知识的关系:走向主体社会学21-28

摘要:从20世纪80年代后期以来,"与知识的关系"这个由法国创造的概念逐渐在法语圈教育研究领域传播开来,引导人们逐渐把关注的目光放到了学生"主体"上,放到了学生所置身的环境的复杂性上.本文着重阐述巴黎第八大学ESCOL小组提出的有关"与知识的关系"的教育社会学和人类学理论,并介绍其关于学业失败的独特的研究视角和结果.

从知识的外在意义到知识的内在意义——知识观转型对教育的影响29-33

摘要:当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义.由于知识观是教育的观念基础,这一转型必然对教育产生重要影响.传统教育建立在现代知识观基础上,强调的是知识的外在意义;当代教育则建立在后现代知识观基础上,致力于知识的内在意义.在当代教育中,科学教育和人文教育在知识的意义问题上具有不同的侧重点,前者侧重知识对个体的理解性意义,后者侧重知识对个体的存在性意义.

全球教育展望杂志教育叙事
教育叙事——从文学世界到教育世界34-39

摘要:教育叙事的兴起使叙事从文学世界走向了教育视野,教育叙事就是通过对人身上这种"能感觉到的东西"的深描、挖掘,通过对人内心深处的体验的描述,让这种"能感觉到的东西"自己站出来说话,即"让事实本身来说话".本文即从谁在叙事、如何叙事、所叙何事三个维度对教育叙事做了较为深刻的分析.

一位老教师实践智慧的叙事探究40-45

摘要:本文叙述了一位老教师教学生涯中9个体现其实践智慧的、耐人咀嚼而又令人回味的故事,从中窥见一个教师的专业历程、专业追求和专业信念,从而引发我们对中国教育传统特质、教育现态改革和教育发展趋向等方面进行深层把握和深度反思.在叙事方式上,采用"三人转"和叙事"案语"等方式,探索教育叙事的本土形式.

框架理论视野下的道德叙事46-49

摘要:道德叙事受到越来越多人士的关注,以改变过去道德教育的简单说教,并且初步探索出一些道德叙事的实施途径与基本策略.传媒领域关注较多的框架理论可以为道德叙事提供许多借鉴,帮助道德叙事在叙事主体多元、意义建构、积极重组、超越质性研究等方面进行更为深入的探索.

全球教育展望杂志建构主义
建构主义的历史、哲学、文化与教育解读50-55

摘要:近年来,建构主义对国内外教学理论与实践产生了越来越广泛而深刻的影响.任何一种理论的跨时空传播,必然产生文化的误读,但这同时也正是理论发展的必经之路.本文结合作者跨越二十多年研究建构主义的独特思想体验和教学生活体验,对建构主义进行了较为深入的历史、哲学、文化与教育解读,并探讨了中国教育研究和借鉴西方建构主义应该持有的健康心态和科学方法论.

情境认知与学习理论:对建构主义的发展56-59

摘要:情境认知与学习理论虽有其独立的系列观点,却与建构主义有着千丝万缕的联系,并在很多方面丰富和发展了建构主义的相关研究,在对知识和学习的认识上,情境认知与学习理论在知识的产生、建构的内容、学习迁移以及个体与环境的关系等方面对建构主义的发展尤为突出.

全球教育展望杂志课程与教学
走向整体之路——简论斯坦纳与沃尔多夫教育思想60-64

摘要:沃尔多夫学校运动已成为世界范围内最大的独立学校的运动.本文首先介绍了沃尔多夫学校的创始人鲁道夫·斯坦纳、沃尔多夫学校和沃尔多夫教育、斯坦纳的教育观念和他对儿童的三个阶段的理论、沃尔多夫教育的特点和他对唯智主义教育的修正.

沃尔多夫学校的课程:整体课程的实践典范65-69

摘要:沃尔多夫教育是目前世界范围内发展最为迅速的私立学校运动,其独特的课程实践受到越来越多教育者的关注.本文考察了沃尔多夫幼儿园、小学和中学的课程设置,概括了沃尔多夫学校课程设置的特色,并系统论述了这一课程实践对20世纪80年代兴起的整体主义课程思潮的影响.

论范梅南“智慧教育学”的方法论特征及意义70-73

摘要:范梅南的智慧教育学是一种实践的教育学.他试图运用现象学的方法,对具体的教育情境加以关注和反思,进而要求教育者的实践行动充满智慧性.我们对智慧教育学的理解在于,它突破了简单的还原论思想,对行动的动态过程进行了深入的描述和解读,从这个意义上说,它又是一种深度的实践教育学.

实现掌握知识和发展智能的统一——豪恩斯坦认知领域目标新架构及其启示74-77

摘要:'拥有'知识不是一种智能行为,只有'掌握'知识才体现了智能的本义,即能够有效地应用知识并表现出业绩行为上的娴熟性.豪恩斯坦提出的认知目标分类新架构,将教育目标置于教学系统中优化设计,以描述性信息和符号性信息为主要输入,以形成概念、领会、应用、评价与综合五个层次为过程,经过学习体验之后,达到有知识的学习结果,做一个有'智能'的人,尤其是做一个有批判性、反思性思维能力和问题解决能力的人.

全球教育展望杂志会议综述
行动起来,做课程改革的积极促进者!——“大学在基础教育课程改革中的作用”高级研讨会纪要78-80

摘要:研讨会围绕在课程改革的背景下,大学特别是师范大学如何发挥专业的力量和优势,与中小学结成伙伴关系,为全面推进素质教育尽职尽责进行深入探讨.会议向全国的师范大学发出倡议:行动起来,做课程改革的积极促进者.