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全球教育展望 2004年第11期杂志 文档列表

全球教育展望杂志专家访谈

教育评价改革：视点与方法——与日本学者田中耕治教授的对话3-6

摘要：日本京都大学大学院田中耕治(Tanaka Koji)教授专攻教育方法学和教育评价论，著有《学力评价论入门》、《学力评价论的新视野》、《新教育评价的理论与方法》等。本文探讨了教育评价改革的视点，诸如“真实性”、“参与与合作”、“表现”及“自我评价”；概述了评价的基本概念——“效度与信度”、“实施可能性”和“公正性”；同时讨论了日本“综合学习”的评价视点，以及包括日本开发的“学情卡”在内的档案袋评价。

全球教育展望杂志特约稿

全球化：香港教师专业发展的机遇与挑战7-12

摘要：本文考察了在把全球化的经济驱动转化为香港教育改革的要求，以及这一转变如何影响教学专业特别是教师专业发展的过程中，政府、学校和教师各自承担的角色。本文把英语和信息通讯技术这两种能力作为分析的基本出发点，对香港政府的转变和实施策略作了比较，也对教师的回应作了比较。本文认为，为经济全球化做好准备，既为教师专业发展提出了挑战，也为教师专业发展准备了机会，这取决于政府在多大程度上把全球化的驱动转化为对教师专业的要求。政府是选择并转化全球化驱动的关键角色；学校不仅仅是政府决策的执行者，它还可以是政府和教师之间的重要润滑剂。

全球教育展望杂志素质教育与课程改革

知识观与教学13-17

摘要：对于什么是“知识”的理解，决定着我们怎样理解教学的目标、教学过程和对于教学成果的评价，进而影响着我们的教学策略和教学行为。只有当我们将对知识的理解不局限于公共知识，而能够将个体知识——自主建构的成果纳入到我们的视野时，我们才能真正地关注学生对于教学的参与，重视教学中的交往和对话，才能真正实现有效的教学。这就是当前的课程改革重视过程和方法的理由，也是在更高层次上重视知识的体现。

“大学在基础教育课程改革中的作用”高级研讨会召开17-17

摘要：为进一步配合我国基础教育课程改革的推进工作，更好地发挥大学为基础教育服务的功能，由华东师范大学课程与教学研究所及教育部基础教育课程研究华东师大中心主办、浙江省杭州市下城区教育局及杭州安吉路实验学校协办的“大学在基础教育课程改革中的作用”高级研讨会，已于2004年10月28-30日在浙

个人知识与社会知识及其教育意义18-23

摘要：个人知识和社会知识是知识的两种不同储存方式，都应受到重视。个人知识具有个人性、内在性和自组织性；社会知识具有公共性、外显性和多样性。个人知识和社会知识是互为发展的动力和源泉。教育对知识的选择应围绕促进个人知识生长的目的，整合社会知识，突显个人知识以及重视社会知识中的内隐知识和个人知识中的缄默知识。

现代课程改革的知识重建思路与挑战——从白壁德式的知识批判谈起24-28

摘要：知识始终是教育变革史中的关注焦点，倘若以轻视知识作为评论视角，则会转移视线，忽视现代教育变革所蕴涵的知识重建努力。对于追求民主、努力使知识接近社会生活经验的现代教育家来说，真正的挑战不会是古典主义者依据理想的知识标准所展开的批评，而是后现代主义者试图使知识表达个体经验的课程革命，因为后者的理想乃是细化现代课程变革的求知使命，使之接近个体生活经验。

全球教育展望杂志教师自我评价

教师自我评价指标体系的建立及其应用29-34

摘要：本文简要阐述教师自我评价的必要性和美国国家质量奖的基本情况，并在此基础上着重展示课题组设计的教师自我评价指标体系(主要包括班级领导、课堂教学保障、课堂文化、学生参与和潜能开发及教育服务的质量保证等5个方面)以及对该体系的实际运用。

教师发展的自我设计与自我评价的思考及探索35-37

摘要：本文以上海市第三女子中学为例，探讨教育发展的必要性及若干难点问题，具体叙述了教师自我设计和自我评价的内容、形式和操作步骤，并列出一份教师自我评价表。

发展性教师评价和教师自评的认识与实践——记温州市中小学教师评价工作的研究与实践38-40

摘要：新课程改革的一个倍受关注的研究领域，教师评价的改革如何跟进，是新课程实施的十分重要、关键的环节。教师是课程实施和研制的主体，建立以促进教师不断提高和发展的评价体系，强调教师自评对自身教育教学行为的分析、反思和改进，完善以教师自评为主，学校、教师、学生和家长共同参与的教师评价制度，已成为新课程继续推进和教师评价改革的首要任务之一。

全球教育展望杂志教师专业发展

市场经济与知识经济时代的教师文化新构建——日本与欧美之比较41-46

摘要：以往，教师是作为国家政治思想及文化传统的传播者，而今，在世界市场经济竞争激烈的形势下，教师教育的发展已和经济的发展紧密地联系起来，教育被作为促进国家的经济发展或者说维持国力的重要因素来考虑，教师亦成为影响国民经济发展的重要社会资源之一。教师教育受到了前所未有的重视。世界各国都在对之进行广泛而深入的改革。其中，对教师文化的重新审视与构建成为当今日本和欧美教师教育研究的一项重要课题。本文从市场经济全球化与知识经济时展的视点出发，把日本与欧美各国教师文化的形态特点、发展的新趋势进行分析和比较，以期对我国教师文化的建设与发展提供借鉴与启发。

理解教师实践性知识47-51

摘要：“实践性知识”是教师作为实践者在具体教育情境里发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动，它具有实践性、个人性、综合性、缄默性、情境性等特征；教师的形象、隐喻和信念是理解教师实践性知识的基本术语；教师的个人生活史、学生时代的经验、教师的教学经验、职前培训和在职培训经验等因素影响着实践性知识的形成。

实践知识：当代教师专业化新的知识基础52-55

摘要：教师专业化知识基础问题是近几年学者们关注的焦点问题。本文试图从实践知识论视野研究教师专业化新的知识基础和新的理论依据，并从教师教育的目标、课程、形式与方法等方面提出教师专业化的具体“实践”策略。

合作发展型教研组——教师成为研究者的有效组织56-60

摘要：新课程改革要求教师成为研究者。学校创建合作发展型教研组有助于教师成为研究者。通过多种组织形式及活动方式，合作发展型教研组有效地促进了教师在教学过程中开展研究，既加强了教师的专业发展，也逐渐使教师成为研究者。

全球教育展望杂志学习创新研究

学校学习情境中的教学设计61-65

摘要：立足学校学习情境进行教学设计已成为有效推进课程改革的关键，国际上情境取向的教学设计理论与实践对此提供了很好的借鉴。设计者作为设计实践的参与者，旨在解决特定学习情境中学与教问题的教学设计中，一方面必须考虑实践对设计共同体的要求，同时也要认同用户参与设计实践的合法性，并关注在互动共生的文化中对学习共同体的培育。课题组通过深入基础学校的实践研究，对学校学习情境中教学设计的特点进行了理论分析，并指出了存在的问题。

错误分析与数学理解：基于心智表征的分析66-70

摘要：倡导学生有意义的数学学习一直是数学教育的主要目标。而试图达到这一目标，就不能回避对学生数学观念理解和在此过程中出现的学习错误进行深入的心理学层面的分析。认知心理学近年来在知识表征研究上的重要进展对上述课题的研究具有启示与借鉴意义，笔者从数学课程与教学的角度进行了策略分析，并提出了由此获得的启示。

课堂中的教育创新：一位数学教师的理解71-72

摘要：在数学课堂上培养学生的创新意识和实践能力，要求教师突破传授型教学思路，正确认识数学中的创新教育，建立新型师生关系，营造轻松和谐的教学氛围，注重培育学生的创新兴趣。

全球教育展望杂志课程与教育

重在认知过程的理解与创造——布卢姆认知目标分类学修订的特色73-76

摘要：布卢姆认知目标分类学修订体现了当代教育理论所强调的培养学生理解与创造能力，融合了教育心理学对高层次认知过程研究的新趋势，致力于实现促进“保持”和“迁移”两种教学结果。新的分类学改用二维分类(知识维和认知过程维)。其中的认知过程维，对原来的分类学各项指标提出了较多的改进，对建构学习中学生的学习活动表现方式作出了很好的概括，以此凸现认知过程的理解和创造特点，为培养问题解决能力奠定了基础。

认知建构主义与社会建构主义教育观的互补77-80

摘要：认知建构主义与社会建构主义代表了建构主义的两种不同范式，两种建构主义倡导的教育观既有区别又有联系，既有共识又有分歧。为了能够联合起来，实现两种理论的优势互补，扬长避短，两者需要在教育理论与教育实践两个方面相互参照，积极反省，主动借鉴，互动互补。