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全球教育展望 2004年第10期杂志 文档列表

全球教育展望杂志素质教育与课程改革

发霉的奶酪——《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感3-7

摘要：本文根据王策三先生的学术论文《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》中所暴露出的诸多理论问题，结合人们在认识我国新一轮基础教育课程改革中所产生的疑惑，从新课程所倡导的教育价值观、知识教育观，以及新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实等四个维度，试图澄清新课程的基本理念；同时，本文批驳了以“凯洛夫教育学”为代表的教育思想，提出教育理论工作者要敢于放弃陈旧、“发霉”的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。

素质教育是轻视知识的教育吗？——与王策三先生商榷8-13

摘要：由应试教育向素质教育转轨是我们党和政府及其最高教育行政部门近十年来一以贯之的提法，根本不存在什么轻视知识的教育思潮。教育应该以学生的身心发展为本，不应该以知识为本，这决不是轻视知识。应试教育作为“唯分数论”背景下以片面追求升学率为目的的一种学校教育范式，不是指我国整个的基础教育，而是对当下基础教育中弊端的概括，它在我国教育的各个阶段中客观存在，而且具有普遍性。素质教育由此提出，并超越了与应试教育相对立的地位，这是顺应时代的必然价值选择，因而成为继承、丰富和发展了的、具有时代气息的、以促进学生身心整体、全面发展的现代教育。

什么知识最有力量？14-18

摘要：知识是有力量的，教育应该重视知识的学习。但并非所有的知识都是有力量的，课堂教学中的知识是否有力量，取决于三个条件：知识是丰富的而不是单调的；知识是有用的而不是无用的；知识是有趣的而不是无趣的。

现代心理学的知识观及其课程改革含义19-22

摘要：和我国教育界流行的知识观相比，现代心理学的知识观在知识的含义、分类及习得上都前进了一大步，新的知识观涵盖了素质教育中的大部分“素质”，素质教育是重视知识的教育。新课程的实施呼唤新的知识观的指导。

全球教育展望杂志《多维视角下的教育理论与思潮》导读

建构主义·多元智能23-27

摘要：建构主义成为当今世界最具影响力的教育理念之一有其必然性。长期以来，人究竟应该如何对待知识，是困于历次教育改革当中未能处理好的一个根本问题。建构主义，作为一种哲学认识论，通过对人与世界关系的诠释，启迪探索人类学习机制的智者们找到了对教育领域进行反思与批判的有力工

后现代主义·教育叙事27-29

摘要：自1870年英国画家查普曼用“后现代绘画”一词，来指称那些比法国印象派绘画还要前卫的作品以来，“后现代”陆续被引进了建筑、文学、哲学、历史学、社会学。一方面一些急于超越“现代性”的人常常用它来显示自己的理论创新品质；另一方面，许多评论家也喜欢用它来概括那些他们不大熟悉的理

脑科学与教育·教育思潮29-32

摘要：脑科学与教育的关系，或者说基于脑的教育研究，今天已成为学界关注的热点研究主题。追溯历史，早在20世纪50年代研究者就已经对神经科学感兴趣，如和临床医生和就试图从神经科学中找到答案，来解释造成严重阅读障碍和言语障碍的原因并寻找更好的治疗方法。而教育心理学家和发展心

默会知识32-33

摘要：对默会认识或默会知识(tacit knowing or tacit know ledge)的研究是现代认识论的重要课题。以英国著名物理化学家、哲学家波兰尼(M·Polanyi)为代表的思想家通过对默会知识的研究，挑战了正统的认识论研究范式的局限，特别是对以逻辑实证主义为代表的客观主义知识观与科学观提出了质疑。后

全球教育展望杂志课程改革与传统文化

走向儒学课程观34-38

摘要：基于儒学智慧理解课程意味着走出德性与创造性的二元对立，把课程的本质理解为“道德创造性”。儒学不仅是一种价值观，还是一种方法论。至宋明理学发展到极致的“体验形上学”既可成为一种课程研究的方法论，也可成为一种课程开发与教学的方法论。这意味着“课程即分享”的中国传统课程观可以在21世纪显露生机。而儒学精神的寻找与重建需要走向日常生活。

探寻课程之“道”——试论老子哲学思想对课程研究的启示39-43

摘要：老子哲学思想是中国乃至全世界珍贵的智慧遗产。由老子开创的道家思想，形成了潜隐的一脉中国思想文化传统。批判地继承和发展道家思想等本土文化中的多元文化传统，对于我们构建基于传统又超越传统，富有中国文化特色的现代教育与课程体系，具有重大而深远的意义。基于此，本文从人性“自然”论、追寻人与自然内在统一的教育目的论、重视“静观”、“玄览”的认识论和“自然无为”的教育原则等四个方面，阐释了老子的道家哲学思想对今日课程改革与课程研究的有益启示。

从阳明心学看课程改革44-47

摘要：学校课程是民族文化的一部分，其中自然会蕴涵了本民族特有的价值取向，课程改革因此也必须考虑到本民族的文化传统。同时，现代课程的一个共同缺陷在于工具理性的过度膨胀与价值理性的缺失。因此，如何从中国传统文化中为课程改革寻找价值理性的生命力，理应成为中国课程研究者的使命。王阳明的心学理论关注人的意义世界和知识的内在德性，并追求知识与实践的统一，对我们反思课程改革，彰显课程所应有的价值内涵，具有借鉴意义。

全球教育展望杂志走进中小学·行进中的课程改革

义乌市课程改革在前进48-52

摘要：课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。基础教育课程改革的旅途中。教育教学制度的改革是保障，学校文化建设是栽体，教师队伍建设是关键。本文介绍了来自部级课改实验区义乌市的经验：一要创新教育管理制度、加强对实验过程的评估监控；二要大力推进学校文化建设，促进教师专业成长；三要以科研推动课改，培育本土化课改专家；四要强化地方课程资源开发，促使教师角色转变。

实施课题化教学，推动新课程改革52-53

摘要：我们的课题化教学着重从学习内容的开发和实际操作范式上做了如下的实践与探索：

让网络教学走进新课程53-54

摘要：课改的关键在于课堂教学，如何改变教与学的关系，真正实现从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，为学生创造一个可供其自主学习、自主成长的空间，对学生而言，当前还缺少一个这样的学习平台；课改的关键在于教师，经过各层培训，我们的老师都具备了一定的先进教学理论。在实施课改过程

抓校本教研，促课程改革55-56

摘要：课程改革成功的关键是什么?是教师。几年来，我校一直致力于培养一支科研型的教师队伍。反思我们取得的成效，得益于我们的做法：培训先行，教研紧跟，科研护航。其中，作为最具广泛性、全面性的校本教研，在推进新课程改革，提高课改工作实效、促进教师专业发展、构建学习型学校等方面具有重要的作用。

多元合作，共奏课改最强音56-57

摘要：随着新课程的实施，义乌市宾王中学演绎着众多的课改故事，学校也正在发生着一系列重大的变革，学校各项工作发展势头强劲，学校的发展促进了教师的成长，教师的成长更促进了学校的发展。教学质量年年上台阶，课改工作取得显著成效。面对这一切，我们的体会是：只有多元合作，才能促进学校发展，才能奏响课改最强音。

学校管理的创新58-59

摘要：在新课程实施的今天，作为学校工作的管理者必须重新审视管理制度对实施和推进课程改革中的作用与功能，并且依据学校自身特点重新建设一套适合新课程和学校发展的学校管理制度。

新课程学校文化的建设59-60

摘要：在实施新课改中，怎样构建新课程学校文化无疑是一个现实的值得探讨的课题。课改实验两年多，我校在营造立体的新课程学校文化方面，创出了一条新路。