高等教育信息化及其发展趋势--访美国高等教育信息化协会主席戴安娜·亚伯林格博士
摘要：美国高等教育信息化协会（ EDUCAUSE）是最具国际影响力的高等教育信息化专业组织,拥有以北美为主、遍布世界各地的2400个成员单位,他们以高等学校为主,同时涵盖信息技术产业界。戴安娜·亚伯林格（Diana Oblinger）2004年加入EDUCAUSE,担任副主席,2008年担任主席至今,有高等教育信息化的丰富经验与广泛影响。在加入EDUCAUSE前,亚伯林格曾担任北卡莱罗纳大学系统首席信息官,是美国高等教育信息化领域的第一代首席信息官。在进入高等教育信息化领域前,亚伯林格曾在信息技术产业界供职,担任过微软公司高等教育执行主管、IBM公司学术科技研究院主管等。近年来,在亚伯林格的领导下,EDUCAUSE大力推行国际化战略,启动了一系列有重要影响的项目,如“EDUCAUSE学习倡议”（ EDUCAUSE Learning Initiative,简称ELI）计划、“下一代学习挑战”（ Next Generation Learning Challen-ges）计划等,切实推动了信息技术在美国高等教育领域尤其是在教与学方面的创新应用,改变了高等教育以行政管理的信息化为主要实践领域的格局,而把教与学视为关键领域。借参加2014年度EDUCAUSE年会之机,笔者与亚伯林格就高等教育信息化议题进行了深入交流。亚伯林格阐述了EDUCAUSE的主要工作与价值观、信息技术在高等教育领域应用的前景与挑战、首席信息官在高等教育领域内的演变及其素质要求、新兴信息技术在高等教育领域内创新应用的最新进展、对中国高等教育信息化发展的建议等。中国特色开放大学体系的建立和发展研究报告
摘要：教育部批准中央广播电视大学和北京、上海、江苏、云南、广东五所省市电大更名为开放大学迄今已两年。如何推进开放大学的建设与电大升级转型，实现国家提出的办好开放大学的战略要求，一直备受社会关注。2013年12月，受教育部综合改革司委托，上海开放大学开放教育国际研究院设立专项课题“中国特色开放大学体系的建立和发展研究”进行专题研究。课题组聘请中国教育发展战略协会会长郝克明先生为顾问，原联合国教科文组织高等及远程教育专家王一兵教授为总召集人，联合国家教育发展研究中心、国家开放大学、北京、上海、江苏、云南、广东五省市开放大学、天津、重庆、广州广播电视大学、华南师范大学等多方力量组成研究团队。经过近一年的共同努力，征求多方意见包括教育部相关司局意见，形成本报告，并于今年9月中旬正式送交教育部领导。报告针对定位、电大转型、质量、平台、体制体系五大瓶颈难题直陈洞见，材料翔实，观点鲜明，现实针对性强，很值得开放大学的决策者、实践者和研究者一读。报告送交教育部不久，袁贵仁部长就做了批示，要求相关部领导和司局参照本报告进一步修改即将出台的相关文件，提出开大电大发展的长远的、全面的意见。囿于篇幅，本刊撷取了总报告的精髓，以飨读者。我们期待，更多的人加入开放大学发展的战略思考之中，为开放大学的改革发展建言，为开放大学的未来绘制美丽蓝图。如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策
摘要：本文首先对近十年来美国高校网络教育发展的总体态势进行了总结和回顾，指出教师是影响高校网络教学可持续发展的关键因素；文章在对高校教师对待网络教学态度和认可度现状及形成原因分析的基础上，总结了美国普渡大学DEMP项目实施的成功经验和美国大学领导力理事会提出的激励与支持高校教师从事网络教学的五项建议；在以上研究基础上，文章提出了高校教师网络教学支持服务的设计框架；文章最后对我国高校教师网络教学现状及面临主要问题的调查和分析，提出了推动我国高校教师网络教学实践的对策建议。中国终身教育法为何难以制定--论国家终身教育法的立法思想与框架
摘要：终身教育自引入我国以来，从最初的理念演变成一种思潮乃至国家的政策方针与立法举措，期间经历了约三十年。一项成熟教育政策的最终归宿乃是立法，终身教育亦不例外。在普遍推进终身教育发展、构建终身教育体系的今天，如何从立法的高度对终身教育所体现的各项基本原则予以明确与界定，这在当前的中国社会已经成为一项迫在眉睫的重大课题。然而，自2005年中国大陆首先在地方层面开启终身教育立法以来，虽然福建省、上海市、太原市率先实现了终身教育立法零的突破，但国家层面的终身教育法仍如空中楼阁，迟迟没有进展。其中的缘由究竟何在，又是怎样的瓶颈与难题制约了国家终身教育法的制定？本文通过国内立法背景的梳理、国际立法理念的追溯与解读，以及具体立法涉及的重要条款的深入分析，对正在酝酿讨论的国家终身教育法的立法思想与法律框架进行深入探讨，所提观点可为国家终身教育法的制定提供参考。技术支持的基于创造的学习--美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径
摘要：近年，技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低，为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能，也推动了美国“创客行动”的兴起与发展。自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入“创客行动”，实施“创客教育”，将“基于创造的学习（ Learning by Making）”视作学生真正需要的学习方式。本研究通过对美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例的分析，旨在对美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径进行梳理与总结。研究表明：美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果；全人发展是创客教育的根本目标，主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现；技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可成为创造的目标指向。教育目标、情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征。此外，美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目，教师对学生创造过程的专业化指导，以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持。争论式教学对知识加工及社会性元认知的影响--以基于社会性媒体的协作问题解决为例
摘要：当今学习的内涵不仅是习得知识，还有通过体验解决与社会生活相关的实际问题。考虑到社会文化因素，学习的隐喻从原先的知识习得、参与学习逐渐延伸到扩张学习。相应的学习模式也从个体学习逐渐延伸到协作学习。随着Web 2.0等信息通信技术的发展，计算机支持的协作学习无处不在，无时不在。研究表明，深层交互是影响协作学习效果的重要中介变量；学习者在交互过程中的争论可以促进认知增长、个体及社会性元认知的发展，争论能力也被认为是21世纪人才的重要素质之一。为了能在现有社会性媒体中开展深层交互教学，本研究采用争论式教学支架进行准实验前的预备实验，按学生成绩分成上-上、上-下、下-下水准的两人一组的协作学习小组，采用2×3因素实验设计，探究争论式教学支架、分组策略对协作学习小组的知识加工及社会性元认知的影响。研究对争论对话进行质性分析编码，统计每组的知识加工阐述值和社会性元认知频次，并通过单因素协方差分析和单因素方差分析法，发现争论式教学支架可以显著促进协作学习小组的知识加工及社会性元认知，并且上-下组合的小组要比上-上、下-下小组引发的社会性元认知多，而后两者的社会性元认知相当。此外，上-上及上-下组合小组在知识加工方面相当，均高于下-下组合。研究成果可为今后开展有效协作学习提供科学合理的经验性证据，并为社会性媒体上实施争论式教学提供可操作的方法。图示工具在协作学习中的应用--基于中美学生协作学习项目的研究
摘要：如何设计、利用信息技术提高学习绩效一直是数字化学习研究的焦点。本团队从学习科学视角入手，以“语义图示”为技术着力点，试图通过对图示方式的探索以及图示技术的设计与开发，增强信息技术支持的学习方式并提高数字化学习效果。理论上，在认知任务更为复杂的计算机支持的协作学习中，语义图示有潜力缓解认知负担从而为协作任务提供支持。本文试图探查作为可视化技术的图示方式与工具在远程协作学习中的使用成效，以了解图示工具在协作学习过程中的使用特点，深入挖掘图示方式与工具在协作学习中的潜力。论文通过文献与理论研究提出假设，采用干预自然教学情境的设计研究方法，将图示工具与方法应用于协作任务设计中，通过观察与访谈收集数据，并对数据进行质性分析以说明问题。研究结果表明：在协作任务中，图示方式与工具可以直观明了地呈现内容，并能辅助沟通，缓解学习者认知负荷。其具体表现形式和功用与学习任务、环境与条件有关。初步结论是：图示方式与工具可以通过平衡工作记忆、聚焦思考，促进理解与认知并辅助表达；在协作沟通中，图示工具的使用扩展了沟通方式，有助于提高沟通效果。学习分析技术的发展和挑战--第四届学习分析与知识国际会议评析
摘要：第四届学习分析与知识国际会议于2014年3月24-28日在美国印第安纳州波利斯成功举行，会议以探讨学习分析研究、理论和实践的交叉点为主题，涵盖了学习分析技术在教育学、教育心理学、教育管理学、工程学中的运用，以及教育数据挖掘、计算机算法和数据可视化等方面的发展。文章首先说明了此次会议的背景，从研究、理论和实践三方面阐析学习分析主题之间的关系，简述了来自孟菲斯大学的格莱赛教授（ Art Graesser）、香港大学的罗陆慧英（ Nancy Law）教授和加州大学圣地亚哥分校的克莱默教授（ Scott Klemmer）三位专家所作的主题报告；然后从学习分析与课程教学设计、教与学过程挖掘和评价、学习分析与学习资源、文本挖掘与语义分析、学习分析与数学教育、学习分析与教育一体化、学习分析多元化等七个方面对分论坛报告及会议进行系统综述；文章最后指出未来学习分析研究和发展的五个方向：逐步明晰学习分析系统概念与理论、研究通用性的算法和模型、研制学习分析技术标准、支撑数据驱动的学习和评估、融入教育信息化应用与实践、推进教育的深度发展和加快多元化进程，期望能够推动学习分析系统化研究和在教育中的深度应用。学习科学视域中的社会性学习：过去、现在与未来
摘要：本文通过梳理已有的社会性学习研究，探索学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的深刻影响。文章首先追述了社会性学习研究的缘起与发展历史，指出对人类学习社会性机理的科学探索不仅促发了学习科学的诞生，也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心；接着分别在个体、人际、群体和技术四个层面回顾当下社会性学习的研究成果，发现以前的研究从不同层面证明社会性因素能够成为学习的强效活性剂。在此基础上，本文提出未来学习科学研究需进一步探讨的问题：社会性大脑的研究发现如何更好地服务于教育实践？社会性技术的推广和应用需克服哪些难题？作为教育实践者的我们如何整合来自非正式与正式学习环境中的社会因素以促进学习发生？包容性思维：网络时代学习的一种新思维方法
摘要：网络时代的知识与学习发生了很大变化，人们不得不面对碎片化和信息超载两大挑战。这就不仅需要一系列的方法和策略，还需要一种全新的思维方法。包容性思维是指将一些看似互不关联甚至互相矛盾的思想、观点、理论经过一定的加工改造，使之互相兼容、有机组合、融为一体。通过这种新方法，达到将碎片化知识和信息化零为整、减少大脑存储空间的目的。文章首先介绍了包容性思维产生的背景、内涵和六项基本法则，其次举例说明包容性思维与教育教学、知识创新的关系，对包容性思维与批判性思维及中庸之道的异同进行了辨析，最后探讨了包容性思维的价值和意义。基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略
摘要：如何利用信息技术更好地实现高效的一对一个性化辅导，不仅是现实的迫切需要，也是研究的热点。本文对基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略国内外现状进行研究，以社会建构理论、教学设计理论、活动理论、交际策略理论和远程教育中的交互理论为指导，在案例分析的基础上，设计了基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略，并在三轮行动研究中对该策略进行修订和完善，最后提出“社会临场感建立—情感激励—教学会话—成果分享—评价反馈”的五阶段策略（简称SATAE策略），并通过对单向量表、教师反思日志、教师访谈等数据资料的分析，验证了该策略的应用效果，即能激发学生的学习兴趣，优化教学交互过程，提升基于远程视频会议系统的在线辅导教学效果。混合云模式下移动学习环境的设计与实现--以微信公共平台下阿拉伯语课程学习为例
摘要：微信公共平台依靠微信应用成熟的用户群体和独特的消息以及关注方式，迅速地被各类媒体和组织所接受。该平台具有信息可信度高、媒体展现丰富、互动方式多样等特点，加之微信可以兼容多种网络环境和智能移动终端系统，能广泛应用，具备作为移动语言学习平台的基础。简单地将微信公共平台应用于教学活动中，在功能性、私密性等会受到诸多限制，利用微信公共平台提供的开放数据接口，将本地搭建的微网站与微信公共平台相结合，即可实现基于混合云模式的移动学习环境，克服公有云模式下移动学习环境的不足。为了验证这种移动学习环境的可行性，本研究选择阿拉伯语课程为案例，以微信公共平台作为移动学习环境运行的基础，以本地微网站作为阿拉伯语课程的资源中心开展研究。研究提出了一种移动学习效果的评价模型，以期从可靠性、时效性、满意度等方面对移动学习环境进行评价。开放教育网络课程学习满意度影响因素
摘要：学习满意度是学习者对学习目标在学习过程中得以实现的满意程度，它是一种主观评价，受多种因素影响。开放教育与传统教育存在差异，特别强调以“学习者为中心”建设网络课程，学习满意度分析是研究如何提高网络课程质量和学习效果的有效切入点。关于学习满意度的研究存在以下问题：有的文献混淆了课程满意度评价和综合课程评价的关系，评价主体不是单一的学习者；大多数研究中评价指标的认定具有主观性，缺乏客观验证，从而形成的结论缺乏科学性。本研究通过问卷调查，建立分析框架和研究假说，对实践进行反思，将学习者的满意程度作为衡量网络课程建设质量的重要评价内容，并从3个层次、5个维度和13个影响因素建立回归模型进行实证分析。模型结果表明界面设计友好、课程内容明确与重点突出、拓展资料充足以及良好的教学交互效果是学习满意度的主要影响因素。观念与实践
摘要：翻开教育技术应用的文献，常可以读到这样一些抱怨或建议，比如，领导缺乏应有的观念，或者说教师要转变观念。确实，人在实践开始之前，总需要先有一定的观念，也总是在一定的观念指导下进行实践。人们由此似乎不太重视或者忘记了，人的某一观念的形成或确立，甚至到认同到信奉再到身体力行的倡导，实践对观念转变有巨大的“反作用力”。而且，实践越典型，越有成效，越有说服力，人们观念摈弃或改变得越彻底，越显明。求真与研究
摘要：科研的目的是求真。陈景润、居里夫人等中外著名科学家的生动事例．至今印在我们心头。但是，那种扎扎实实的科研精神和态度似乎正在不断受到冲击。比如，近期中国农业大学李姓教授骗取国家2000万元经费等科研作弊事件，就是其中一例。当然，这不代表中国学术研究的全部。可是，“一叶知秋”“见微知著”，屡屡不绝甚至愈演愈烈的科研作弊事件，不禁使我们叩问：这样的科研还是科研？这样的科研还有多少求真的踪迹？