从开放课程谈全球化时代的创新人才培养——访国际教育技术知名学者赵勇教授
摘要：赵勇教授是美国俄勒冈大学知名教授、作家，主要研究全球化教育及教育中的技术应用．曾主持设计致在培养富有全球竞争力的学校体系，开发了支持第二语言学习的大型游戏社区，建立了探索创新教育模式的研究中心。赵勇教授发表100多篇学术文章、20多本专著，获美国教育研究协会（American Educational Research Association，AERA）颁发的早期学术成果奖（Early Academic Career Awards），并被《技术与学习杂志》（Technology ＆ Learning Magazine）评为2010年全球教育技术界最有影响力的十大人物之一。他目前任国际教育学会的理事、美国俄勒冈大学教育学院副院长、全球教育部主席，同时兼任教育评价、政策和领导力系教授。本次访谈围绕MOOCs、全球化校园、创新人才培养及青年学者发展等主题展开。基于成效的远程开放非正规教育项目质量保证
摘要：非正规教育是一个非常广阔的领域，从成年人扫盲、失学儿童基础教育到生活技能、工作技能、性别平等和社区发展均属非正规教育。非正规教育项目由各种机构负责提供，采用面授、远程开放学习和基于信息通信技术的方法。这些项目如果想得到拨款、支持和好名声，那么它们必须证明能给个人、社区和经济带来好处。这意味着我们必须精心设计和实施质量保证。本文介绍一种基于成效的质量保证体系，向非正规教育决策者、筹划者、项目管理人员、一线员工和其它相关各方阐述这种体系的必要性和实施步骤。一般说来，教育领域的质量保证体系关注的是投入，包括投入多少资金、员工和其它资源、提供多少支持服务、开展什么形式的教与学活动等。人们总以为投入越高产出的质量就越高，然而事实并非总是如此。鉴于此，本文提出一种不同的质量保证框架。这个框架既严谨又方便使用，用于评估非正规教育项目的产出、结果和影响。也论教育技术学的研究对象
摘要：确定独特的研究对象、构建完整的理论体系、发展专门的研究方法是学科独立、成熟的三大标志。为论证教育技术学的独立性和成熟性，在研究了教育技术学的完整理论体系和专门研究方法两个标志的基础之上，本文首先分别运用历史方法和逻辑方法多层次解析了教育技术学的研究对象；然后，根据确定研究对象的抽象概括原则，将教育技术学的研究对象抽象概括为：教育的技术化和系统化。MOOCs课程学习与评价调查
摘要：本文基于对7门北京大学MOOC课程结课时的学生调查数据，分析了首批MOOCs课程的学生成分以及学生课程的评价。通过归类分析，本文确定了北大MOOCs课程学生的群体特点，以及课程的优点和存在的问题，为进一步改进质量提供了线索。“后MOOC”时期的在线学习新样式
摘要：近两年，伴随着大规模在线公开课MOOCs的快速发展，在线学习出现了一些新样式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等，成为MOOCs家族谱系中的重要组成部分，有学者因此提出目前已进入“后MOOC”时期。本文首先阐述了什么是“后MOOC”时期，然后分析了比较有代表性的几种在线学习新样式，最后从问题视角、教育假设、教育理念、学习范式等方面对这些新样式进行了对比分析，提出了关于MOOCs的发展展望。后MOOC时代：高校在线教育的可持续发展
摘要：当前，MOOC在全球范围的迅猛发展为高校的教学和在线教育带来了新的挑战和契机。这包括如何改进现有的课堂教学实践，提高高校的声誉和发展运作模式。其中，关键的一点是高校如何利用MOOC的一些概念、原理和方法来提高传统教育和在线教育的质量，特别是在深入认识和理解MOOC的基础上，制定新的教育战略，全面发挥数字技术的优势，探索新的商业模式和教学方法。本文从三个方面对今后高校在线教育的发展进行了深入剖析：1）MOOC催生了在线教学的三个新特征：开放性、营利模式和服务分离；2）高校应从技术选择、教学法创新和学习者需求三个角度探索MOOC等在线教学的发展；3）高校应该积极应对挑战和机遇，调整战略，探索新的商业模式，以促进在线教育的可持续发展。国内外代表性MOOCs项目比较研究
摘要：近年来，大规模开放在线课程（MOOCs）受到全球高等教育领域的广泛关注，吸引了各类媒体的大量报道．也引发了许多商业公司的投资兴趣。本研究在对MOOCs的起源与内涵分析的基础上，系统梳理了当前国内外有代表性的13个MOOCs项目，并从内容、工具和实践三个维度进行对比分析，旨在为我国MOOCs的建设和应用提供借鉴。比较研究发现，国内外有代表性MOOCs项目：1）推出的课程类型各有侧重，在课程组织方式上表现为有时间节点和无时间节点两种，在课程内容、交互和评估设计三方面也表现出一定异同；2）在工具使用方面大多采用非开源的学习管理系统和主流的社交软件，并致力于各种学习工具的开发；3）在运营方式上尚处于探索阶段，在课程内容版权方面大多未采用知识共享协议，在学生学习结果的认证方面仍以提供证书为主，少数提供学分认证。上述研究结果对我国MOOCs的建设有三点启示：1）课程设计要以学习者为中心，注重交互和评估设计；2）根据实际情况选用或开发MOOCs学习管理系统，注重各种工具的开发；3）探索多种运营方式，促进我国MOOCs项目的可持续发展。如何提升MOOCs的学生参与度与学习效果——来自BOOC的经验
摘要：近两年，MOOCs热潮成为国内外高等教育关注的焦点。MOOCs在获得鲜花和掌声的同时，也深受质疑。其中较为显著的问题包括缺乏交互、学生支持较少、辍学率偏高、教与学方式守旧、学生评价有待改进等。如何提升MOOCs的学生参与度，促进学生在开放环境中有效学习，以及在开放环境中开展学生评价，成为国内外研究的热点。针对这三大问题，美国印第安纳大学的丹尼尔·希基及其团队通过理论探索与实证研究，构建了一种注重学生参与、学习和评价，且学生规模小于MOOCs的开放在线课程——“布课”。本文结合BOOC案例课程的学习分析，对BOOC的有效策略进行了梳理与归纳，最后提出了知识情境化学习策略、参与度提升策略与学习评价策略三类共计十二种开放网络课程教学策略，以期为开放在线课程设计与教学策略研究提供有益参考。美国网络高等教育“极化”现象解读——基于斯隆联盟2013年度报告的分析
摘要：2014年1月，斯隆联盟2013年度美国网络高等教育调研报告。该报告分为网络高等教育和MOOCs两部分。通过分析，笔者发现，美国网络高等教育呈现“一热一冷”的“极化”现象。2013年三分之一的美国在校生选择了网络教育课程，为历年最高，且网络教育的覆盖率与学校规模呈正相关。通过梳理斯隆联盟的2003至2013年度美国网络高等教育调研报告发现，11年间美国网络高等教育的“热”趋势表现在发展规模持续扩大、战略地位上升、教学质量不断提升。这主要得益于美国完善的教育制度保障和教学认证评估机制．也得益干政府、高校、企业间良性的合作。与之形成对比的是，近两年MOOCs在美国高校遇冷，主要原因在于MOOCs不符合美国高等教育的发展目标，且缺少可持续发展的运作模式。对中国而言，MOOCs的初期发展需要政府支持。长远看需要选择恰当的运作模式。否则，MOOCs会沦为一个教育概念而非良性的教学实践。远程开放教育辍学研究：结论与反思
摘要：高辍学率是远程开放教育不容忽视的问题。本研究依托“远程开放教育辍学研究”项目，使用量化研究、质性研究以及国际比较研究法，深入地考察国内远程开放教育辍学现象，探究这一现象发生的原因及其规律。研究发现：不同学习层次与专业有着不同的辍学率；学习者入学第一年是辍学的高峰；学习者的性别、年龄、所属学习中心行政区域、学习层次、专业、学业成绩是辍学的影响因素，“远程学习者辍学归因解释框架”和“学习者完成学业要素关系图”揭示了辍学发生机理以及完成学业的关键要素及其作用机制；那些具有远程学习技能（信息素养、时间管理能力、师生交互能力）缺乏、错选专业、没有选择合适的课程等级、课业负担过重、不及格科目多、缺乏学习动机、个人意志与成功信念易动摇、经济困难等特征的人群更易辍学：本研究提出了学生保持率公式、复学的关键工作，并讨论了院校自身教学体系对辍学发生的影响。本研究通过与英国开放大学相关成果进行比较，对远程开放教育辍学研究进行了反思与展望。成人远程学习准备度的实证研究
摘要：国内外辍学研究表明，远程学习者的辍学往往发生在学习早期阶段，学习者的前期准备已经成为影响其学业成功的重要因素。本研究以某省级开放大学2013年专科新生为对象，通过问卷调查和访谈的形式，从学习态度、学习基本技能、计算机应用技能、自我管理技能和学习条件与支持五个维度对远程初学者的准备现状进行调查，形成的结论如下：一是远程学习准备度的五个预设维度经因子分析后得到了进一步验证；二是远程学习者整体的准备度良好，其中计算机应用技能准备较为充分，但自我管理技能方面准备不足，具体表现在：对远程学习需投入的时间和精力的认识，听课、阅读和表达等基本技能的掌握，应对工学矛盾、安排学习时间及学习抗干扰等方面的态度与能力准备以及所获得的单位支持；三是人口学因素对远程学习者的准备度有不同程度的影响．其中性别、年龄和工作年限带来的差异显著。访谈结果对上述结果均给予了解释与支持。最后，文章提出远程学习早期阶段的支持服务需侧重于帮助学习者正确认识远程学习所需的时间和努力、为学习者基本学习技能的提升提供补偿性支持、为学习者自我管理技能的提升提供持续支持等。ICT支持教师专业学习的典型案例、核心要素与关键措施
摘要：ICT既是当代教师专业学习的重要内容，也是教师学习方式变革的有力支撑。近年来，国内外已有大量利用ICT支持教师专业学习的实践探索。为了深入探索ICT支持教师专业学习的普适干预策略、为开发ICT促进教师专业学习的创新项目提供参考依据，本研究通过文献分析法和内容分析法筛选出了七个国内外典型案例为研究对象．然后运用案例研究法细致分析各案例的实施背景、项目内容及成功经验。在此基础上，文章梳理总结了ICT支持教师专业学习的主要干预策略。研究认为，ICT支持教师专业学习的主要干预策略包括核心要素和关键措施两部分。核心要素包括虚拟实践社区、教学案例资源包、在线课程材料、在线导师和互助同伴等；关键措施包括提供执教者与学习者的互动、建立不同类型的合作伙伴关系、将专业学习嵌入教师日常工作、采用生成性的学习资源开发策略、注重面对面和在线学习混合等。国内外教育技术新发展——基于WOS与Histcits知识图谱可视化分析
摘要：《计算机与教育》和《英国教育技术杂志》是国际教育技术领域两本权威学术期刊，其所刊登的论文能够一定程度反映国际教育技术研究的发展状况。透过两刊关注国际教育技术的研究进展和动向，无疑具有重要意义。本研究以科学引文数据库（WOS）为信息源，基于文献计量学和社会网络分析方法，对上述两刊十年（2004—2013年）间的文献数据，从时间分布、国家（地区）与高产出学术研究机构分布、高产出与高影响力研究学者、研究主题、研究热点和研究方法等进行深入分析与探究，并利用文献统计软件Bibexcel和信息可视化软件NetDraw对两刊高影响力学者共引、文献关键词共现等进行知识图谱可视化分析。研究结果发现：1）《计算机与教育》在选题上呈现集中性，作者之间有较强的连接性，即选题接近，引证关系较为密切。《英国教育技术杂志》具有较强的本土化特征，选题呈分散性，作者也呈分散性，作者之间的连接性相对较弱。2）我国台湾地区的发文数和质量均居亚洲之首，显示出较强的国际交流潜力与实力，中国大陆显示出一定的发展潜力，但与台湾地区相比，在高产出学术研究机构、发文总量与质量方面差距还很大。3）研究主题主要聚焦于交互式学习环境的创设，研究热点主要包括学习环境与资源、策略与方法、理论研究、实践研究和媒体技术等五类主题内容。4）研究方法逐渐由单一范式向实证主义研究范式和多元综合研究范式转型。5）理查德·梅耶、维果茨基和戴维·乔纳森等著名学者及其经典理论在教育技术研究领域仍有较高影响力。形势与行动
摘要：当下的高等教育，潮流涌动!这股潮流来自于社会经济转型发展对教育不断提出的新要求，更来自于MOOCs、微学习、翻转课堂等新兴教与学模式引发的大冲击。放眼全球，短短两年时间内，MOOCs席卷五大洲。美国、英国、欧洲、澳大利亚等不断冒出MOOCs新项目；在非洲，MOOCs被作为以较低成本提供高等教育的解决方案，甚至联合国教科文组织也提出了MOOCs政策纲要。这些都让我们深深感受到了这股潮流影响的深刻与广泛。求真与研究
摘要：科研的本性是求真。不过，能求到什么真？怎么求真却是可以进一步思考的。譬如，要认识一所学校，我们通过了解学校的定位、培养目标、师资队伍、学生规模、专业开设等可以获得大致了解：我们或者通过学校发展的演变历程，在高校体系中的位置，在纵向和横向的比较中获得对学校的认知：我们还可以通过对学校面临问题、问题产生原因、解决思路、应对措施等获得对学校的把握。