知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授
摘要：随着多媒体技术的发展，如何有效应用知识可视化优化教学过程，成为图像时代教学面临的重要挑战。瑞士卢加诺大学马丁·爱普（Martin J．Eppler）教授是推动知识可视化研究的重要开拓者，在促进知识可视化的教学应用方面成绩显著。2004年，他界定了知识可视化的定义，提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础，推动知识可视化正式成为新的研究领域。2005年，他整合形式多样的视觉表征形式，形成“可视化方法周期表”，用以揭示不同形式视觉表征的异同。他和团队构建了“视觉素养”在线学习教程，提供可视化教学设计方案和案例，大力推动知识可视化在专业教学中的应用，为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。他开发了知识传播网（www．knowledge—communication．org）、视觉素养网（WWW．visual-literacy．org）等知名网站，利用网络课程提升教师、学生的视觉素养，推广知识可视化及其教学应用成果。他与多所高校合作，开展知识可视化的综合研究，对不同学校、不同学科人员如何开展协同研究具有参考价值。借助于本次访谈，我们能了解马丁·爱普教授如何看待知识可视化教学应用的最新发展与未来趋势，及其研究团队如何利用知识可视化优化教学的。开放教育实践再思考
摘要：在教育发展领域，人们对创新教育实践的兴趣与日俱增。任何工作如果一开始就得到公共资金的支持或由公共资金支付（尤其以拨款或工资形式支付给劳动成果创造者），那么劳动成果应必须为大众共享。这种必要性很大程度上驱动着教育实践的创新。传统的学习、教学和研究（及其传播）模式面临压力。它如果不能响应这种诉求，必然会出现诸多其它的办学和认证模式，迫使传统的住宿教育模式发生变化。然而，不管什么类型的教育，学习资源获取途径和教育机会的开放并不意味着教学重要性的降低。事实上，教学可能变得更加重要。在开放教育环境下，学习者更可能需要有组织和有指导的教学，但是在多大程度上提供这种学习支持、何时提供以及如何恰当地提供这种支持——这些都是亟待开放教育工作者解决的问题。数字时代的认知与探究学习——第十届CELDA国际会议述评
摘要：第十届数字时代的认知与探究学习国际会议（CELDA）于2013年10月22-24日在美国沃斯堡成功举办。笔者从泛在学习分析、数字时代的认知与教育、学习范式的新发展、教学设计的新进展、教师培训的新方法、技术应用的创新研究等六方面对这次会议进行述评。会议反映出数字时代的认知与探究学习的研究具有如下特征和趋势：1）对新技术应用的探索始终是推动教育技术发展的原动力；2）技术支持下的各种学习环境能有效地支持即时学习与按需学习，将“以学生为中心”的理念落到实处；3）教学设计在不断地适应学习的发展，“为学习、作为学习、在学习中展开教学和评价”成为数字时代教与学关系的新表征；4）如何从教育大数据中挖掘相关信息并为个性化教学提供指导成为研究者关注的热点，泛在学习分析方法为教育大数据的挖掘提供了理论指导；5）教师培训是决定教育教学质量的重要环节，应用技术手段对教师进行有效培训是推动教育信息化发展的关键。我国教育技术研究之伦理缺位与分析
摘要：为超越目前我国教育技术理论研究专注于技术批判或技术拥护的单向思维，充实并完善教育技术学的理论体系，教育技术伦理理应成为一个值得关注并着力探索的学术领域。本研究直面我国教育技术研究中伦理向度的缺失问题，从技术伦理、教育伦理、教育技术等学科视角分析其原因，并理清我国教育技术伦理的研究思路：首先，通过对国内外既有研究的分析与比较，发现国外在教育技术行业伦理规范、教育技术实践中伦理及相关问题的理论分析方面取得的理论与实践成果，而我国却表现出明显的伦理缺位；其次，从技术伦理、教育伦理和教育技术三个学科领域，对我国教育技术研究中伦理缺位的原因进行理论分析，指出技术伦理研究对教育关照的缺失、教育伦理研究对教育技术的忽视、教育技术自身对伦理省思的不足是主要原因；最后，从明确教育技术伦理的内涵、理清教育技术伦理与相关学科的关系、界定教育技术伦理的研究内容等方面，提出开展教育技术伦理研究的主要思路，以期为我国教育技术研究提供参考。中、美、新基础教育信息化发展战略比较研究
摘要：面对日趋激烈的国际竞争，世界各国都把基础教育信息化发展战略作为促进教育变革、提升国家综合竞争力的前瞻性选择。经过几十年的发展，我国基础教育信息化已取得了显著成果，但与世界发达国家相比还存在一定差距。发达国家基础教育信息化发展战略有哪些值得借鉴的经验，如何贯彻落实基础教育信息化发展战略，是我国教育政策制定者和基础教育信息化研究者关注的重点。本文采用文献研究法、比较研究法，对中国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的基础教育信息化、美国国家教育技术规划和新加坡教育信息化发展规划进行深入剖析和解读，对三国基础教育信息化发展战略制定的时代背景、战略目标、发展任务进行全面分析、比较，然后结合大量调查报告、统计数据对三国实施效果进行分析。研究发现，中国强调缩小数字鸿沟，实现基础教育均衡发展，美国旨在实现教育系统的结构性变革，新加坡更注重学生能力的培养和发展。美国iPad项目及其对中国电子书包的启示
摘要：美国iPad项目与中国电子书包新一轮发展有着几乎一致的需求和目标，但同样经过三年多的发展，美国iPad项目更显成效。iPad项目在发展初期以高校试点为主，属于一种零星、松散的单个组织行为，但2011年秋季进入中小学校领域后则逐渐呈现出一种以地区为单位整体分阶段推进的特征。截至2013年2月，超过450万台iPad在美国教育领域应用。本文在对大量相关报道和官方资料进行整理和分析的基础上，讨论了美国iPad项目的方案、成效、面临的争议和问题，并从经费、进度、培训和管理四个方面探讨了对中国电子书包的启示。本文认为中国电子书包应确立自己的发展里程碑，聚集各方力量探讨共力机制。组织文化视角下的美国高等教育质量管理研究
摘要：本文采用丹尼森（Denison）的组织文化理论模型，对美国大学在质量管理中采取的针对性措施和开展的理论研究进行分类梳理。文章首先对组织文化经典理论以及美国大学的组织文化特征作了简要分析，归纳了大学自身组织文化特征与开展质量管理的需求间存在的内在矛盾；在此基础上，文章采用丹尼森的组织文化四维度模型，并结合耶鲁大学和美国中西部某社区大学的案例研究，从四个方面对美国大学开展质量管理的措施进行深入考察，发掘其内在规律和特色；文章最后从指导思想、实施路径、工作保障等方面总结美国大学的经验，供我国大学开展提升高等教育质量的实践作参考。开放教育资源与教学改革国际研讨会五月在浙江大学召开
摘要：本刊讯：开放教育资源与教学改革国际研讨会（International Conferenceon Open Education Re—sources and Teaching Reform）将于2014年5月24．25日在风景秀丽的浙江大学杭州紫金港校区举行。本次会议由国际华人教育技术学亚太分会（SICET—AP）和浙江大学教育学院共同主办，浙江大学现代教育技术中心承办。大学教学学术研究：缘起、进展及趋势
摘要：20世纪90年代，卡内基教学促进基金会主席博耶针对美国研究型大学中存在的不重视本科阶段教育、“重科研、轻教学”的学术体制以及“不发表、就解聘”的教师评价与奖励机制的不合理之处，首次提出了教学学术的概念，其目的在于协调大学教学与科研之间的关系，提升大学教学的地位，提高高等教育教学质量。经过二十多年的发展，大学教学学术已经发展为一项国际性运动，理论研究逐渐丰富，尤其是对教学何谓学术、教学学术的评价标准及其制度化建设方面的研究取得了一定的成果，对推进大学教学的变革，以及高等教育质量的提升起到了积极作用。然而，教学学术依然存在着诸多的理论争议和实践障碍，表现为理论的合理性研究亟待深入、制度化推进不足、学科适用性欠缺等方面。为进一步完善大学教学学术理论，国内外研究者已经着手就教学学术的合理性、实现路径的针对性和可行性、以及具体学科的运用展开研究，这也将成为未来研究的趋势。再生资源学习效果的准实验研究
摘要：Web2．0提供用户反馈功能，实现了信息资源再生，然而目前对再生资源学习效果研究的缺失制约了其教育应用。本研究通过准实验研究不同被试利用原始资源和再生资源学习效果的差异，以验证再生资源的利用价值。研究从湖南科技大学和江升中学取样，将被试随机分配到不同的学习材料组，先记录学习者的基本情况并让其浏览学习材料，然后利用判断正误的方法对学习者的学习效果进行测量。实验结果表明，学习者在利用网络信息资源的过程中不一定能认真看完学习材料，大学生比中学生更有可能不看完学习材料，再生资源组被试比原始资源组被试更有可能不看完学习材料；中学生和大学生在教育信息资源利用方面存在较大差异，中学生在学习原始资源时有较好学习效果，而大学生利用再生资源产生较好的学习效果。教师实践性知识构成的调查研究——以上海市小学教师为例
摘要：教师被认为是课程改革成败的重要影响因素，他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着改革的实际成效，而教师的实践性知识在其中又起着关键作用。近些年教师实践性知识的研究呈繁荣之势，对教师实践性知识构成的探讨也不少，但大多通过质性研究的方法经过总结提炼得出，而不同的质性研究得出的教师实践性知识的结构也有所不同。本研究通过问卷调查的方法对教师实践性知识的构成进行研究，以期揭示本土教师实践性知识构成的实然状况，从而对教师培训提供实证数据和建议。通过对上海市小学教师实践性知识构成的问卷调查，本研究发现教师实践性知识在静态层面由四个方面构成，分别是课程知识、教学知识、学科知识和自我知识。其中，“教学知识”包含“学生知识”，“学科知识”包含“学科内容知识”和“学科教学法知识”，“指向自我的知识”包含“自己所处环境的知识”和“自我知识”。E—learning评论文本的情感分类研究
摘要：自本世纪初起，E-learning作为一种灵活、丰富、高效的学习方式，被越来越多的学习者接受，而伴随着学习技术的逐步成熟，学习者对E—Learning应用的要求也从最初的知识推送提升到能够在讲授者与学习者之间搭建有效的沟通桥梁，将零反馈的封闭式学习变成多反馈的协作学习。E—learning的评论信息隐含了学习者在学习中遇到的问题和建议，从中可挖掘学习者对学习资源及授课者的意见。这对改善教学模式、完善教学支持服务意义重要。现有E-learning系统所提供的海量评论信息中正面评论与负面评论夹杂，给挖掘学习者的真实意见和需求带来困难。本文对文本情感分类过程进行归纳，构建了一种情感分类应用模型，在完成预处理、创建词典、提取情感特征后实现了一个情感分类引擎，并将该引擎与实际系统整合。改进后的系统能够将学习者的评论文本自动分为正面评论、负面评论和中性评论，实际性能及用户体验评价结果表明，新的基于情感单元的情感分类方法能满足E-learning评论文本的情感分类需求。课堂知识建构活动过程分析——以“摄影技术”课程为例
摘要：知识建构作为学习的一种隐喻，关注学习结果，更关注学生的学习过程。本研究以“摄影技术”课程为例，采用弗兰德斯互动分析系统，针对课堂知识建构活动三大环节中教师和学生所进行的言语互动进行分析，探讨课堂知识建构活动中学生的参与度和教师的重要作用及在各个知识建构活动环节中的体现。研究发现，在课堂知识建构中，学生的参与度和话语权得到增强，其作为知识创造者的角色得到充分体现，同时，知识建构的课堂教学对教师提出了更高要求，教师在知识建构活动过程中需适时进行组织、引导和决策。在线学习行为分析建模及挖掘
摘要：在日趋精密数字技术条件下，学习模式已通过互联网、社会化媒体实现数字化。海量的学习信息以数据的形式蕴含着学习者的隐性行为特征。文章从数据挖掘与领域应用、学习行为及行为分析、网络行为分析模型三个角度对在线学习行为可能的应用方向进行综述研究，探讨学习者的在线学习行为的建模机制，建立了数据、机制、结果三层次模型，并从网络挖掘的角度对学习数据进行模式分类与解析。再论学习
摘要：我们应从不同的角度看待学习，延伸并深化学习的意义。有意识的学习只是学习生活中的一小部分，有意义的学习经历几乎都发生在正规学习环境之外。非正式学习无处不在，经常发生在我们通常认为不是学习环境的情景中，是一个难以定义的概念。本文着重探讨一些在正式学习之外值得我们关注的学习，以期使人们看到学习全景的广阔性和综合性，以及学习模式的多样性。今天的学习者处在一个丰富而多样、不断且剧烈变化的学习全景图中。传统的学习定义已经不能反映这种复杂性、丰富性和美感了。作者认为对正式学习的过分关注会使一个更完整、全面和综合的学习概念变得模糊。在目前对学习定义缺乏的背景下，作者提出了另一种对学习定义的方法，即“不定义”，因为“不定义”的目的是要消除当前对学习界定过于狭隘的边界。在这些过分狭隘的定义基础上产生的学习观，已经在很长时间内左右了教育政策和研究进程，使它们不能满足当今时代的需求和利益。商业与教育
摘要：网络不仅在商业领域攻城略地，也推动教育领域波起浪涌。比如，今年初YY宣布砸10亿免费提供雅思、托福培训I。但教育的特殊性在于它的对象是人，其主体性和人学习的特殊性都与商业不同。人的主体性决定了学习者对各种网络学习资源的获取或占有，并不等于就学会了知识或者技能，还需要经过学习者的自我加工才能完成。从学习活动本身来说，学习不仅仅是知识的获取，也不仅仅是知识的记忆或灌输，学习不是对着电脑听听微课或看看视频这么简单纯粹。它还是一种体验，一种交互，一种精神或情感发展的要求。文献与现实
摘要：近期来，以中国知网（CNKI）或某一数据库或某本期刊刊发论文为对象进行文献计量的研究似乎很受硕士博士生们的青睐，刊发不少论文。由单纯的思辨、逻辑推理研究，转向以客观的统计数据进行论证分析，无疑是一大进步，从中也可以看出我国教育研究在迈步前进。