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开放教育研究 2011年第03期杂志 文档列表

开放教育研究杂志高阶访谈

开放的学习与学习的开放——访英国开放大学教育技术研究所格兰尼·科诺尔教授4-9

摘要：Web2．0、社会媒体、开放教育资源……我们正逐步迈向一个开放的世界，开放世界的学习也因此呈现出很多新的特色。本期访谈嘉宾英国开放大学的格兰尼·科诺尔（Gr6inne Conole）教授就向我们呈现了未来开放世界的学习，以及如何进行学习设计，从而让学生更加开放的学习。科诺尔教授，现任英国开放大学教育技术研究所数字化学习开发和发展项目组主任，对使用、整合和评价信息通讯技术和数字化学习，以及数字化学习对组织变化的影响有着深入的研究。科诺尔曾经担任布里斯托尔大学（Bristol University）学习和技术研究所（InstituteforLearningandResearchTechnology）主任、南安浦顿大学（SouthamptonUniversity）教育革新中心主任。2006年加入英国开放大学后，她主持开发了基于Web2．0思想的Cloudworks，为教师开展学习设计（Learning Design）时能互相交流、共享资源提供便利。她参与研发设计的可视化学习设计工具CompendiumLD，则进一步解决了教师在学习设计时可能遇到的困难。科诺尔教授有着非常丰富的学术研究成果，她主编了《变化中的学习技术》（The Changing Face of Learning Technology）和《当代数字化学习研究展望》（Contemporary Perspectives in e-Learning Research）两本著作，参编书籍27本，发表学术论文75篇。科诺尔在教育和技术两个领域都有着丰富的研究和项目管理经验，其研究项目曾获得英格兰高等教育拨款委员会（Higher Education Funding Council for England，简称HEFCE）、英国经济与社会研究理事会（The Eco-nomicand Social Research Council，简称ESRC）以及欧盟等多个机构和组织的科研资助，目前主持研究的项目有英格兰高等教育拨款委员会资助的“数字化学习研究中心项目”，联合信息系统委员会／国家科学基金（JointIn-formation Systems Committee／National Science Foundation�

开放教育研究杂志本刊专稿

开放大学建设思路——基于江苏省情的实施方案设计10-16

摘要：开放大学的建设作为实践过程，需要实施方案的科学设计。江苏开放大学的实施方案必须依据“试点项目”的战略框架，既体现开放大学建设的总体要求，又立足江苏的省情，在共性规范与个性特征相结合的基础上，确立创新思维和基本原则，明确战略定位和主要职能，逐步进行资源整合并形成系统性的组织构架，同时需要切实有效的保障。

改革创新，办好云南开放大学17-21

摘要：本文首先阐述了建设云南开放大学的社会和历史的必然性以及云南开放大学的建设目标、定位、任务和构架设想，然后提出了办好云南开放大学要以办学和服务为核心理念，以让学习者方便快捷地学习和让学习者时时处处能学为基本要求，从满足学习者需求并开展到位、实效的支持服务，确保质量标准和开展科学的学习评价等三个关键环节进行云南开放大学的整体架构和设计，并要重点建设好课程专业体系、学习者管理体系、学习者支持服务体系、质量保证和综合评价体系等四个体系。此外，在开放大学建设过程中，要处理好学历教育与非学历教育、开放大学与政府、地方开放大学与其他高校、国家开放大学与地方开放大学的关系。

开放教育研究杂志学习科学

强健式学习研究新进展22-33

摘要：强健式学习作为一种关注真实课堂、真实情境中的学习，致力于如何将实验室成果在真实课堂和学科教学中有效地应用，越来越引起学习科学领域研究者和实践者的关注。本文主要从强健式学习的基本单元与事件——知识组件与知识事件、强健式学习的学习过程，以及教学原理三个方面对强健式学习的相关研究进行了综述研究，同时介绍了强健式学习的主要研究机构——匹兹堡学习科学中心，进而为我国在该领域的研究提供借鉴。

教育与学习技术国际会议（TEL2011）将于1O月24-26日在北京召开33-33

摘要：本刊讯：教育与学习技术国际会议（Technology for Education and Learning，简称TEL）将于2011年10月24-26日在北京召开。本次会议由国际科技发展联合会（International Association of Scienceand Technology for Development，简称IASTED）主办，北京师范大学承办。教育与学习技术国际会议作为教育技术领域的一个主要论坛，为教育技术研究者提供一个展示创新的思路、方法以及研究项目成果的平台。本届会议不仅作为研究人员、教师、管理者和从业人员相聚的地方，而且还将为知识和信息交流提供一个全新的方式。

空间学习：三维世界的“潜行者”34-41

摘要：空间学习是学习科学的一个研究领域，其学习场所主要是在三维世界中，学习的对象是三维世界中的内容。文章首先对空间学习领域进行概述，在此基础上归纳出空间学习研究的主要内容，包括空间学习的认知过程、促进空间学习的思维表征工具系统、空间学习的实践探究三个方面；并对其研究成果以及相关典型案例进行介绍；最后，评析了空间学习领域的发展并总结该领域对我国空间学习研究的启示。

开放教育研究杂志发展战略

论现代“学分银行”制度的建设42-46

摘要：“学分银行”（CreditBank）是一种模拟或借鉴银行储蓄功能及特点，以使学生能够自由选择学习内容、自主决定学习时间、自愿选择学习地点的教育管理模式。“学分银行”制度的创建，不仅代表着未来教育改革与发展的方向，同时也是创建学习型社会和架构终身教育“立交桥”的有效措施。本文通过对终身教育视野下学分银行制度内涵与特点的分析、学分银行运行规则与机制的探究、学分银行认证机构及建设的意义与目的的研究等，为我国远程教育的发展、上海开放大学的建设以及终身教育体系的构建提供有益的建议与对策。

依托自学考试制度构建国家继续教育学分银行47-51

摘要：要改变我国继续教育领域整体薄弱、各种教育形式自成体系、互不沟通的状况，惟有不断深化改革、创新机制和体制。文章首先对我国继续教育发展状况和主要问题进行简要概述，接着提出国家学分银行的理论框架以及国际经验借鉴，继而重点分析了依托自学考试制度构建国家学分银行的基础条件及不足，最后对国家继续教育学分银行制度的建设思路提出了一些建议。

从网络和虚拟组织角度看高校远程教育的组织与合作52-58

摘要：网络组织和虚拟组织是一种有别于传统组织的新型组织形式。本文从网络和虚拟组织角度解读高校远程教育的内部组织与外部合作，探讨远程教育领域网络和虚拟组织构建及运行中的若干重要问题，包括合作目的、合作伙伴、合作程度、合作管理、合作的生命周期等。本文认为远程教育院校的组织结构具有相对显著的虚拟特性。

数字化学习全球高峰论坛暨CSCL2011上海国际研讨会将于7月11-12日在上海召开58-58

摘要：本刊讯：数字化学习全球高峰论坛暨CSCL201l——上海国际研讨会将于2011年7月11-12日在上海举行，会议由华东师范大学主办，华东师范大学教育信息化系统工程研究中心、华东师范大学学习科学厩中心、上海远距离高等教育学会协办。会议主题：数字化技术与信息时代的学习、课程变革与教育中的创意实践

基于SWOT分析的上海成人高等教育国际化研究59-67

摘要：在经济全球化深入发展、国际交往日益频繁的新形势下，作为高等教育结构体系的一个组成部分，成人高等教育国际化已成为上海高等教育面向国际发展的必然趋势。本文结合SWOT分析法，从上海成人高等教育的国际化经验、自身的不足、面临的机遇和挑战四方面进行综合分析，以期为推进上海成人高等教育国际化进程、提高人才培养质量提供借鉴。

第1O届移动学习国际会议将于1O月18-21日在北京召开67-67

摘要：本刊讯：由国际移动学习协会（International Association of Mobile Learning）和北京师范大学联合举办的第10届移动学习国际会议（10th World Conference on Mobile and Contextual Learning），将于2011年10月18·21日在北京召开。移动学习国际会议是第一个国际公认的在移动学习、移动技术支持下的情境学习等领域展开深入研讨的国际学术会议。

开放教育研究杂志国际交流

A Study on Online Interaction between Tutor and Students68-73

开放教育研究杂志理论探究

文化差异与教育信息化可持续发展研究74-80

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确提出要加快教育信息化进程，实现教育信息化可持续发展。从现实来看，文化成为新时期推进区域教育信息化事业可持续发展的一个重要变量，也成为探究教育信息化可持续发展的可能视角。本文基于霍夫斯泰德的文化差异指数模型，以“经济学人智库”的“数字化学习准备度”为教育信息化发展指标，研究区域教育信息化和文化差异之间的关系。研究者利用数据拟合探究了两者之间的相关性，发现区域教育信息化发展水平和文化变量密切相关，且系统推动文化变迁、建立文化映射可以助推教育信息化可持续发展，并据此提出一种文化推进教育信息化可持续发展的系统框架和动力机制。

终身学习能力构成及能力项关系的研究81-88

摘要：终身教育体系构建是新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的重要内容，搭建终身学习“立交桥”已成为实现个人发展的重要途径。终身学习能力由来自不同方面的能力项组成，它们之间存在一定关系，共同影响着终身学习活动的开展。基于对终身学习能力组成的国际研究分析，本研究利用调查研究、相关分析和最邻近元素分析等方法探索终身学习能力核心能力项之间的关系，并形成核心能力项的关系图。研究结果表明，自主学习能力、信息素养、问题解决能力、批判性思维能力、持之以恒的能力以及自我评价能力相互影响、相互支持，共同成为终身学习能力的核心能力项研究。研究将有助于清楚地认识终身学习能力的构成，并为开展终身学习和教育活动提供重要基础。

开放教育研究杂志学习支持

区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究89-95

摘要：当前，以weh2．O为代表的互联网新环境的不断发展，为学习的参与提供了更多的可能。新的时代、新的环境，我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应，才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与现实技术发展所产生的可能。本文就是基于上述背景，重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何形成自组织的机制。研究者于2009年初到2011年初，在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现，区域学科教师群体专业发展的学习行为，存在从他组织走向自组织的可能；团队学习是自组织的基础；基于Web2．0的教师个人学习网络的构建，使得区域教师群体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能。

在困顿与沮丧中艰难前行：电大辍学生的学习体验96-105

摘要：高辍学率在远程开放教育领域备受关注，解决好这一问题对今后远程开放教育的健康发展意义重大。为进一步梳理远程开放教育中高辍学率现象背后的原因，本研究采用定量研究和质性研究相结合的方法，以某省级电大2010年春季学期24名辍学生及相关教学人员和班主任为研究对象，通过在线问卷调查、深度访谈和集体访谈的方式收集相关研究数据，并使用统计描述法与内容分析法对研究数据进行分析以寻找具体的辍学原因。本研究的具体研究过程在“远程教育辍学归因框架”指导下围绕四个方面进行，包括辍学生入学前的个人特征与基本能力、外部因素表现、内部因素表现以及在学经历及心理体验。研究结果表明，辍学生与远程教学机构在学术上的低融合、辍学生对在线学习资源的低利用、辍学生对时间管理的无意识等因素对他们终止学习产生了较为重要的影响。研究同时指出，在导致学生辍学的内部因素上，远程办学机构也确有值得反思的责任与进行完善的可作为空间。

远程教学的时间管理：弹性多一些还是严格多一些106-112

摘要：在远程教学实践中，管理者或助学者总会对学习者的学习时间给出这样或那样的要求，但与面授教学相比，远程教学的时间管理具有相当大的弹性，且其责任主要由学习者个人来承担。然而，当前远程教育中学习者自律能力不足、反馈交流不及时，以及助学教师工作量大等方面的问题使得我们有必要反思常规的时间管理方法。本文将重点介绍一个“不走寻常路”的远程助学案例，其时问管理方式严格，且取得了相当好的助学效果。在案例研究的基础上，本文论证了严格的时间管理在提高支持服务的主动性，帮助学习者形成学习节奏、养成学习习惯，以及规范助学教师工作等方面所具有的优势，并探讨了实施严格时间管理的支持条件。