教育研究与评论杂志 省级期刊

教育研究与评论 2019年第01期杂志 文档列表

教育研究与评论杂志大家

文化视角下的数学教学4-10

摘要：为了对'应当创造一种什么样的数学教学和数学课堂文化'这一问题做出解答,我们应跳出数学教育,从更大的范围进行分析思考,特别是,应当深入去思考:数学作为一门基础学科,对于提升个人与社会的整体素养究竟有哪些特别重要甚至是不可取代的作用?我们的数学课堂,应当促进学生积极地思考、深入地思考、合理地思考。数学教师的主要工作就是'以深刻的思想引领学生',努力创造思维的教学、深度的教学、反思的教学。

教育研究与评论杂志关注

琅小人的快乐11-13

摘要：'快乐做主人'已经成为琅小的一张名片、一种自豪。对学生而言,是做'小主人'的快乐,是在集体生活、学习活动以及日常生活的过程中健康成长为'小主人'的快乐。对教师而言,是做'大主人'的快乐,是在帮助学生茁壮成长以及与之相伴的自身成长过程中的快乐。琅小人的快乐有魂有灵、有胆有识、有血有肉、有我有你、有依有据、有根有源。

“快乐做主人”的四点读解14-16

摘要：'快乐做主人'是琅小的教育主张,追求新的儿童教育观,探索儿童教育的新视角、新路径,其本质是解放儿童。它用快乐的理念、快乐的方式建构起让儿童快乐的规则,具有鲜明的琅小文化印记。这一核心理念、教育主张,具有普遍意义。

“快乐做主人”:构建学校建设新样态17-21

摘要：以'快乐做主人'为核心理念,以'个性化学习'为建设主题,以'全域性建构'为实践样态,努力建构'‘快乐做主人’教育实践范式',即学校建设的所有领域努力做到思路统一、结构合理、形成合力。具体体现为四个要点:文化,每一个人都能给学校带来变化;德育,共赴一场'心灵之约';课程,开辟个性化学习新时空;课堂,'我的课堂我做主'。

体验课堂的快乐——“快乐做主人”理念下的快乐课堂探索22-29

摘要：快乐课堂所主张的快乐,旨在改变学习过程本身,使得学习与情感体验结合起来,让学生的学习不完全是为了学习的结果,而是为学习活动本身的乐趣而进行:既有理性而沉静的思考,启人心智;又有感性而热烈的碰撞,动人心扉。在一节又一节的课堂接力里,帮助学生积累快乐的因子,积淀快乐的人生。

与“校园话题”共成长30-37

摘要：琅小校刊《小主人》的'校园话题'专栏,是践行'快乐做主人'理念的大舞台。它的主体对象是学生,每一期的'校园话题',都能见到学生自发参与、讨论建议的身影。但家长与教师也是不可或缺的参与者与讨论者,家长与教师的参与,拓宽了'校园话题'的讨论范围,传达了一种坚定的教育理念:尊重儿童,理解儿童,呵护儿童,发展儿童;'快乐做主人'的诉求之一,正是建构一种和谐的教育生长力,这种力量来自学生、家长、老师的合力。

你我他的“快乐提案”38-43

摘要：以'快乐做主人'为学校的发展信念,琅小创新学校制度,以制度建设驱动学校发展,以教师成长为学校的重要生产力。在'快乐做主人'理念的引领下,琅小教师以主人翁的身份积极参与学校以教学为中心的各项活动,自觉做教育的主人,做学校管理的主人。

教育研究与评论杂志论衡

关于初中数学教师教学与专业发展的思考——基于一次问卷调查44-57

摘要：通过线上调查、线下访谈和案例研究的方式,对初中数学教师教学理解、教学方式和教学过程、兴趣爱好、专业发展和职业认知等方面进行调查,分析问题及成因,提出初中数学教师结构有待优化、教师的教育教学需要'知''行'合一、提升教师的职业幸福感等对策和建议。

论小学生主题阅读的“痛点”与出路58-64

摘要：基于小学生阅读教育出现'家长态度模棱两可''教师指导缺席、乏力''学生阅读碎片化、形式化'等诸多'痛点',确立'以主题贯穿为主线''以自主阅读为基础''以文学教育为导向'等实施原则,提出'统整与联结''辨析和解读''对话并生成'等指导策略,期望通过家庭层面转变教育观念、学校层面打通教学壁垒、学生层面养成阅读习惯这三种路径,营造阅读教育良性生态。唯其如此,主题阅读才可能在全民阅读和语文阅读教育中良性发展,并最终成为小学生精神成长的价值罗盘、方法坐标。

以“业”观“学”——从作业中探寻三年级学生学业成绩分化的成因65-70

摘要：三年级学生作业的多维变化,改变的不仅仅是书写,更多的是从所占学习时间、学习重心的转移而促使的态度、兴趣等分化的悄然产生,是伴随作业的分化现象而产生的整个学习过程的分化。导致这种分化的原因很多,主要因素有两点:一是学生不能很好地适应三年级的作业形式,没有形成与之相匹配的活动结构和方法,也就是学生知识与技能的掌握不足造成的成绩分化;二是教学要求与学生心理年龄特征的不匹配,造成了学生学习进步的停顿和对作业乃至整个学习体系的抵触、厌烦,也就是学习倦怠造成的成绩分化。

指向言语生长:小学语文教学的重构71-78

摘要：通过对'言语教学'已有理念与课堂实践的诘问,从原点破译言语生长的语文本质:独特性、内生性、发展性,并据此探析'言语生长'的影响因素:言语内容与学情不关联、言语过程与认知不一致、言语方式与学习不匹配。进而,探寻最佳的言语生长内容,探求言语生长的策略:聚焦文本范式、迁移文本范式、积淀文本范式。以'言语生长'为导向,教师的'教'才会变得更有价值——既指向当下教学,又指向未来,学生的'学'才会变得更有意义——语言在发展,思维在拔节,精神在成长。

教育研究与评论杂志情境

文本解读,需要一种“合理游走”79-86

摘要：文本解读存在着作者中心、文本中心、读者中心等三种解读方式。这三种方式各有优点和不足,且又相互对立和矛盾。文本解读最合理的方式,是围绕文本这个核心,根据文本的不同特点,结合作者的实际经历或时代背景,深入理解,理性辨析,灵活取舍,实现在作者、文本、读者之间的'合理游走'。

走进“裸课”的精彩,走出“裸课”的执迷87-90

摘要：'裸课',并不是完全否定多媒体,也不是不备课,而是要求教师要用一生备课,没有一定的积累和底蕴,上不好'裸课'。'裸课'的真正含义,是让课堂回归自然:教师要用心去交流,用自己的学识去感染学生,用风度去吸引学生,用幽默去启迪学生的智慧。

熟悉的地方也有风景——关于教材习题的思考91-94

摘要：从一道学生喜欢的'网红'题,引发对教材习题的思考。教材中的习题大多比较简单,但简单的背后却蕴含着丰富的数学思想方法。用好这些简单的习题,通过巧变形式、切换角度、有效勾连、挖掘内涵等,可以帮助学生积累解题经验,提高解题能力,发展数学思考。

小学STEM课程中的探究式学习——以《做弹球》一课为例95-96

摘要：STEM课程是小学科学课程变革探索的新方向。探究式学习是一种经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在STEM课程中引导学生进行探究式学习的实施过程包括:发现和提出问题阶段,明确'动手做'任务;获取证据和形成解释阶段,突出整合学习;交流反思与改进完善阶段,体现'迭代'思维。

教育研究与评论杂志人物

策划人语97-97

摘要：'小小石榴花,深深一片情',这是顾美云老师在赠给我的著作《石榴花开》上所写的赠言。朴素真挚的话语,饱含着她对教育、对学生的深情,也传递着她对教育生命常青的追求。顾美云老师是江苏省首批特级教师,是其中最年轻的一位。那一辈教师为江苏的小学语文教学研究做出了卓越贡献,泽被至今。

优化情感,注重训练,提高实效——我的语文教学观98-101

摘要：语文教学存在耗时多收效低的弊端,主要症结在于课堂教学的作用没有发挥好。如何发挥课堂教学这一主阵地的作用,如何加强语文教学的实效性,全面提高教学质量,这是摆在每个语文教师面前的新课题、老问号。通过长期的实践、不断的探索,我感到要处理好以下三个方面的关系:一是认知与情感的关系,特别要重视优化情感的作用。

走近绿叶——顾美云写真102-107

摘要：一第一次见到顾美云老师,是在不平凡的1978年。教育刚刚迎来明媚的春天,改革的大潮在长城内外奔涌,大江南北一派勃勃生机。那年金秋十月,斯霞、王兰、庄杏珍、蒋纯、李吉林……10多位成绩卓著、蜚声全国的中小学教师的杰出代表被江苏省人民政府命名为首批特级教师。顾美云当时35岁,是其中最年轻的一位。