教育探索杂志 省级期刊

教育探索 2016年第07期杂志 文档列表

教育探索杂志名家思想

张伯苓德育思想研究1-3

摘要：“教育救国”是张伯苓教育思想的精髓，而德育是张伯苓借教育去培养具有“完全人格”青年、继而改造社会的整个教育思想体系的核心要素。他对德育的理解，对德育内容的定位，对德育施行途径的选择，都内发于他对教育救国的“个性”的认知。张伯苓德育思想包括爱国主义行为规范教育、人格教育、社会责任感教育和青春期教育，其实施途径是正面的积极干预，和谐环境的建设与营造，学生自动、自觉与自律精神的培养。

怀特海的教育节奏思想与“屯”“蒙”思想：契合与融通4-7

摘要：教育节奏思想的浪漫、精确、综合运用三阶段的内容与《易经》之“屯”“蒙”两卦所表达的含义十分契合，浪漫的主体即“屯”者，浪漫要遵循发育者天性与兴趣，即遵“元”“志应”，浪漫要稳固根基，即“磐桓”并“志行”；由浪漫到精确，即“蒙”，精确阶段要使“童蒙求我”，培养自我训练精神；综合运用阶段着重于实践应用，“亨行时中也”，综合运用亦是重返自由，“终则有始”。

教育探索杂志理论探讨

泛课堂教学论：教学研究的新进展8-12

摘要：泛课堂教学意味着教学活动的发生在时间上超越传统意义上的40或45分钟的范围，在空间上超越几十平方米教室的局限，顺应了数字化时代课堂教学变革的基本需求，代表着新时期教学研究的新方向。泛课堂教学研究的对象是泛课堂视野下教与学的基本关系；拟解决的基本问题包括泛课堂视野下课堂与教学的本真问题、泛课堂教学的主体间性问题、泛课堂教学的存在方式问题、泛课堂教学的终极归宿问题和泛课堂教学的实践探索问题等；其思想基础主要有夸美纽斯的“泛教论”、陶行知的“生活即教育”理念、终身教育理论和泛教育论等；其研究范式主要是主体一开放型研究范式。泛课堂教学研究才刚刚起步，必须注意教师角色的转化、教学资源的筛选、对学校班集体的冲击、教学的有效管理和教学评价标准等几个关键问题，才能促进其在理论和实践中进一步丰富和完善。

教育人道主义的伦理精神与价值取向13-16

摘要：教育人道主义是人文精神和伦理精神的融合。教育作为一项培养人、塑造人和解放人的特殊实践活动，其出发点和归宿都在于“人本身”。弘扬教育人道主义的伦理精神要求确立“以人为中心”的教育价值观，激发受教育者的主体性，促进受教育者的个性成长。确立教育人道主义的价值取向，要求尊重教育对象的人格和尊严，形塑受教育者的善良人性，保护受教育者的生命权。教育人道主义坚守教育的“人学”立场，对现实生活中的功利主义倾向和非人性现象具有批评和超越意义。

教育公平视野下的教学实践观刍论17-19

摘要：对教育公平的探讨往往容易忽略教育本身的视野。尽管教育、社会与经济甚至与政治都是密切相关的，但是，忽视教育本身所具有的特性所导致的教育不公，就是离开教育实践谈教育，是值得反思的。在宏观视野下讨论教育公平问题是必要的，但是，教育毕竞是一项社会实践活动，教育实践的过程对教育公平产生重要影响。教育过程无法实现公平，教育结果必然也是不公平的。在教育过程中，教师态度、教学方法和学习支持等诸多微观环节直接影响教育的成效，进而对教育公平产生重要影响。

试论“我－你”型师生关系的建构——兼谈马丁·布伯的《我与你》20-22

摘要：“我－你”型师生关系的基本内涵是师生之间在“平等”中“相遇”、以“爱”为中介、通过“对话”来实现的一种融合共生关系，它是师生关系追求的目标。这种师生关系体现了师生之间的交互主体地位，是师生之间完整人格的充分展现，并且具有动态生成性。要促成这种师生关系的形成，需要师生之间的理解与对话、民主平等的“相遇”以及师生之间的共同成长。

认知语文学论纲23-26

摘要：认知科学作为当代前沿科学中的前导性科学，在逐渐解开人类心智之谜的同时，其理论成果也惠及其他学科，形成了许多边缘学科，认知语文学由此应运而生。按照认知学相关原理，在语文教学中人基本的认知活动，如注意、情绪和记忆须在“具身性”中展开，而认知科学所发现的模式、图式和脚本等认知规律，则对于提高语文教学的科学性有至关重要的作用。

“知识误解”的样态、魅力与作用探析27-31

摘要：优化学校教育教学效果，需从哲学角度思考教学知识与其学习者之间的关系，发现教学中“知识误解”的样态、魅力与作用。知识误解既是通往理解知识途中的障碍，也是实现理解知识的必经之路。师生共同关注知识误解，及时发现并转化知识误解，鼓励学生发现并表达知识误解，是绿色理念下具有实践价值和发展前景的教学新形态。

从浅层学习走向深度学习32-35

摘要：新一轮课改已取得明显进步，但在课程理念、教学目标、学习方式、课程结构、教学方法和效果评价等方面出现了浅层学习的倾向。深度学习是对特定主题进行的持续探究，使学生超越表层的知识，达成对知识意义的深层次理解。当前应当用深度学习的方法修正浅层学习存在的问题，促进学生学习的持续性、理解性、批判性、探究性、体验性和反思性。

对知识教学的审视——基于核心素养的视角36-39

摘要：知识教学的当代使命是培育和发展学生的核心素养。知识教学是培育和发展学生核心素养的主要路径。受功利本位教育价值观的影响，传统的知识教学重符号传递而轻素养培育。为了让学生更好地在21世纪生存、生活和发展，应秉持发展本位的教育价值观，实施以发展学生核心素养为旨归的知识教学，并从素养关照的目标、价值意蕴的内容、解放理性的过程和综合素质的评价等方面对传统知识教学进行整体优化变革，促使学生核心素养的丰富培育、完善培育和均衡发展。

教育探索杂志基础教育

中部地区城镇中小学建设：问题、经验与对策——以河南省为例40-44

摘要：随着中部地区新型城镇化进程的加快，城市市区人口急剧增加，就学需求增大，入学难、大班额等问题目益突出。城镇中小学建设滞后的主要问题有：中小学布局规划与城市建设规划不同步；教育用地紧张，审批程序复杂；学校建设资金投入不足；建设用地标准不统一以及相关政策落实不力。对此，应转变观念，加大对城镇学校建设支持力度；加强立法，确保城市学校规划建设有法可依；科学规划，加强与城市规划建设的无缝衔接；出台政策，确保教育规划用地按需供应；完善机制，保障城市学校建设的有序推进。

试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施45-48

摘要：作业批改不仅可以帮助教师明晰学生近期的学习状况，还能增进师生间的情谊。但是在教育教学实践中，小学数学作业批改依然存在批改的成员缺席、批改的关注点狭窄、批改的符号简单、批改的评语简短等问题。科学审视批改中存在的问题，需要教师在更新批改理念、改善批改方式、扩大批改内容等多方面做出努力，创造出一个教师、学生和家长共同参与的、彰显人文关怀的批改作业的环境与氛围。

用问题开启学生的思维49-54

摘要：用问题组织教学符合现代教育理念，通过编制有价值的问题可唤醒学生求知欲、激发学生的思维。编制问题的原则是：要体现问题的功能与价值，要明确问题目的，要以核心问题为中心，要形成问题组。编制问题要体现问题属性，即问题要有明确性，要有思想性，要有思维性，要有概括性，要有挑战性，要有应用性。随着教师的新老交替，很多青年教师做不好问题导学，其主要原因一是认识不足，二是问题编制的基础欠缺，所以教师的业务培训永远是进行时。

我国台湾地区资优教育的特色及启示55-59

摘要：为保障资赋优异儿童适性教育的机会，我国台湾地区积极推行资优教育。其资优教育的发展具有各类资优儿童定义明确、鉴别程序系统化、教育安置形态多元化、教学模式灵活多样、重视提升师资队伍质量、提供完善的行政支持体系等特色。我国大陆应进一步重视超常教育研究，健全超常儿童教育法规体系，完善鉴定和甄选程序，实施多元安置，改革课程与教学，加强专业团队和教师队伍建设。

基于核心素养的教育质量评价指标体系的构建与应用60-64

摘要：从20世纪90年代兴起的素质教育到OECD组织提起的核心素养，旨在培养全面发展的人，培养适应未来社会的人。要借鉴国际社会组织经验，探究构建适用于我国教育质量评价的指标体系，将核心素养落实到行动，深化教育质量评价改革。指标体系应用中应注意如下问题：一是要明确教师是评价指标运用的关键；二是评价指标需要注意一通多专。

教育探索杂志职业技术教育

高职院校会计专业工学结合的实践研究——以哈尔滨职业技术学院为例65-67

摘要：高职院校要实现“培养过程与生产过程对接”，人才培养模式改革是最重要的环节之一。近年来，哈尔滨职业技术学院会计专业积极开展“工学结合”培养模式改革，初步实现了六个结合，即专业培养目标与企业用人规格相结合、教学内容与行业企业职业标准相结合、“双师型”教师与企业“会计大师”相结合、学历教育与就业指导相结合、校内与校外实训基地建设相结合、学校评价与第三方评价相结合，培养了大批高技术技能人才。

教育探索杂志高等教育

高等教育大众化进程中教育公平与质量的关系、问题和对策68-71

摘要：我国高等教育大众化进程中所出现的教育公平和质量问题与二者的不平衡状况密切相关。在今后的高等教育发展中，要深化对教育公平与质量辩证关系的认识，强调省级政府的责任意识，增强教育较发达地区与重点高校的参与积极性，推动优质高等教育资源在落后地区的公平配置。

行业特色型高校专业学位研究生教育：机遇、挑战与发展路径72-75

摘要：质量和特色成为新时期高等教育发展的主题，专业学位研究生教育处于快速发展阶段，行业特色型高校与专业学位研究生教育的契合性，为我国行业特色型高校发展专业学位研究生教育提供了难得的历史机遇。大力推进行业特色型高校的专业学位研究生教育，要明确培养高层次应用型人才的理念，传承行业特色、强化校地合作，建立多元化办学及评价主体，聚焦实践性职业能力培养，建构多方融合的应用型“导师组”。