对教育思想内在逻辑的哲学思考
摘要：教育思想是将马克思主义哲学的实践唯物主义理论运用于教育领域的产物,因而有丰富而深刻的内在逻辑。其中,实践逻辑是其本体论基础,赋予其鲜明的实践内涵和实践特征;求真逻辑是其认识论基础,赋予其鲜明的求真内涵和求真特征;向善逻辑是其价值论基础,赋予其鲜明的向善内涵和向善特征。辩证逻辑是其方法论基础,赋予其鲜明的辩证内涵和辩证特征。此四重逻辑既紧密结合又富有张力,共同构造了教育思想内在逻辑的完整结构系统。杨贤江公民教育思想研究
摘要：民国时期,我国诸多有识之士积极引进并传播西方公民教育思想,杨贤江是其中的代表人物之一。杨贤江的公民教育思想以马克思主义为指导,通过自治、间接训育和社会服务等方法实施关于公民资格、公民权利、公民义务、公民素质的教育,以期实现“全人生指导”的目标。研究杨贤江的公民教育思想,对当今我国思想政治教育具有重要启示。顾明远比较教育价值取向研究
摘要：顾明远先生是我国当代著名教育家和新中国比较教育学科的重要创始人之一。在比较教育学科建设中,他提出了对比较教育学科属性、比较教育目的论和比较教育方法论等的理解与认识。在其比较教育目的论的研究中他认为,比较教育研究具有教育借鉴、国际理解与交流、探索教育规律、方法论构建、学科建设和教育“本土化”等诸多价值取向,并由此构成了他关于比较教育研究价值取向的重要思想。教师“小写理论”的建构——来自弗雷德·柯瑟根的分析与建议
摘要：荷兰教育学者弗雷德·柯瑟根（Fred A.J.Korthagen）是“建构主义教师教育”思想的支持者,他认为,对于教师应对实际的教育情境最有帮助的不是教育专家所确定的“大写理论”,而是教师自我建构的“小写理论”。“小写理论”的建构,是以教师经验为起点,以教师反思为动力,由“格式塔”到“图式”再到“小写理论”的递进过程。为促进“小写理论”的建构,教师教育者应把教师的个人经验作为教师教育工作起点,应促进教师对格式塔的关注与察觉,应在适当的时机为教师提供一定的教育理论。论教授权威的异化与回归
摘要：教授权威存在已久,其合理性一面毋庸置疑。但对教授权威内涵的误解及其形式的误用,又会引发学术霸权、道德沦丧甚至目无法纪的不良后果。此时教授权威会持续处于一种病态之中,在这一过程中强权的作用有被无度放大和扭曲的趋势,公众对教授权威的追随和服从也将由“主动”转为“被动”,这些都导致了教授权威在当今社会面临重重危机。而唯有在接纳自身“无能”的前提下通过练就包容之心、完善人格、平等沟通才能回归教授权威的本真。经济新常态下农村教育改革发展新思路
摘要：提出要正确认识我国经济发展的阶段性特征,经济工作要适应经济发展的新常态。经济新常态影响着农村教育发展。我国现阶段农村教育发展存在着教育结构不平衡,农村教育发展方式粗放、政府监管和学校自我约束不到位等问题。要树立正确的发展理念,加快建立和完善与农村教育事业发展相关的制度,努力改善教育结构和提高教育质量,转变政府职能,让农村学校拥有更多的自主权,积极引导社会力量为农村地区提供教育服务。自然教育：儿童的根性诉求
摘要：儿童是人类的过去、现在和将来。自然性是儿童的根性,自然教育是尊重儿童的野性和自由的教育。教育要给儿童创造自然的生活空间,让儿童体验自然、接触自然,要采用自然教育这种非正规的教学形式,最终使儿童获得精神上的独立与自由。城市群战略下义务教育均衡发展的挑战与策略
摘要：城市群内部的义务教育均衡发展已成为城市群发展中不可避免的问题。当前核心城市教育人口与资源过度聚集、城市群内部义务教育发展水平差距大、以个体城市利益最大化为核心的教育行政管理体制构成的城市壁垒及城市边界的教育管理空白等,构成了对城市群义务教育均衡发展的挑战。面对挑战,可采取省级及国家统筹管理并行、合理布局教育资源、加强网络技术建设及教师交流、扩大校际合作等策略,以城市群整体性发展思维来促成城市群义务教育的均衡发展。对话教学视阈下的学案教学及其启示——以中学化学学案教学中开展对话教学为例
摘要：对话教学对于推进学案教学具有许多启示：提升学案导学的情境性,增强学生主动参与学案教学的对话过程;注意学案设计的层次性、开放性,扩大学案教学中对话参与面;注意引导学生参与学习反思,增强学案教学过程中对话的深刻性。新任中学历史教师教学窘境及应对方略——以图片教学为例
摘要：新任中学历史教师在图片教学素材准备中常显得左右为难,在教学过程中,又往往感觉到骑虎难下,教学窘境困扰着新任教师,影响新任教师专业素质的发展。教学窘境的产生主要有三方面原因：对课程改革核心理念把握不准确,对教育技术本质理解不到位,对学生学习规律了解不充分。在教学实践中,新任教师要把握好“看准”“找准”“讲准”三大方略,图片教学才能取得较好效果。小学科学教学中物理建模课型的建构与实施
摘要：小学科学教学中的物理（实体）建模课是一种基于模型的学习方式,其主要流程为：聚焦真实世界、建立原型与模型的联系、建立物理模型、建构理性世界。可以“一年为什么有四季”为例进行说明。在教学中使用该课型时不要把课型当作僵化的模式,要重视理论探究,发展学生的科学思维。疏离与回归：家园共育理念实现的应然路径选择
摘要：家园共育理念明确了家庭与幼儿园在学前教育中的互利合作关系,尤其家长作为特殊教育资源的积极意义也随之被重新认知。受家园主体地位不平等、家园互动机制不健全、家长教育目的功利化等因素的影响,家园合作空洞化问题隐现。为此,家园双方应建立话语分权的协作伙伴关系,共同成为幼教课程的实质参与者与评价者,家长应成为幼教新识的践习者与传播者,以期对解决家园合作空洞化和有效实现家园合作共育有所助益。试论机智与虚假机智——对幼儿教师教育机智特殊性的反思
摘要：基于对机智与虚假机智的词源、内涵与特征分析,结合幼儿教育的特性、幼儿教师的工作,从幼儿主体性发展、情感体验及行为塑造三个方面进行探析。幼儿教师的教育机智主要表现为克制与沉默、关切与倾听、鼓励与赞美。高职院校教育资源配置的现状与对策探究
摘要：近年来,我国高职院校教育资源配置的现状虽然得到了极大改善,但仍存在办学经费不足、师资结构不够合理及管理利用效率不高的突出问题,在一定程度上制约了学校的内涵发展,影响了人才的培养质量,并造成了有限教育资源的隐性浪费。新形势下,切实优化、整合高职院校教育资源的配置,应以政府投入为主渠道,进一步增加办学经费的投入;以“双师型”队伍建设为抓手,进一步优化师资结构;以提高资源配置效率为目标,进一步加强共享平台建设。构建高职院校校企校际合作教学资源库探讨
摘要：构建共享型校企校际教学资源库,开放教学资源环境,最大限度满足学生、社会成人自主学习的需要,帮助企业员工提升国际前沿的先进技术和应用能力,是加强校企校际合作的重要内容。高职院校要加快构建校企校际共享资源库,保障教学资源库的有效运行和管理,为高职院校教学改革和提升企业员工素质服务,努力实现高职教育资源共享、优势互补。创新竞赛引领下的台湾职业教育
摘要：创新已成为知识经济和国际化竞争的核心因素。台湾职业教育创新实践取得的成就与其拥有完备的职教体系、师资队伍、创新理念、多方参与机制等职业教育特色密切相关。台湾创新实践模式：在“教学卓越计划”政策支持下,“课赛融通”奠定学生创新基础;“学研相长”培育学生创新意识;“合作创新”鼓励学生创新实践,积极参加国际创新竞赛等。台湾创新教育的经验,对于深化我国职业教育教学改革,培育众多“创客”,为国民经济可持续发展提供新动力具有重要意义。大学生“村官”工作长效机制建设研究——基于乡村治理的视角
摘要：大学生村官工作在实践中面临着国家逻辑与乡村社会逻辑冲突所导致的政策悬浮、角色弱化与身份挣扎等现实困惑,影响了国家治理意识的实现。完善大学生村官工作长效机制,必须立足于乡村实际需求,健全大学生村官成长成才机制;必须着眼于乡村可持续发展,优化大学生村官选聘任职和退出机制;必须创新依法治村实践,完善大学生村官政策与乡村治理呼应的法律保障机制。大学生创新创业教育的课程体系构建
摘要：我国创新创业教育起步较晚,目前还存在着概念不清、内涵不明、课程体系不完善和保障体系不健全等诸多问题。通过梳理发展历程、探索概念内涵,构建了大学生创新创业教育的素质模型,提出了大学生创新创业教育的课程内容体系、课程结构体系和课程时间体系。
